关于高校大学英语女教师职业幸福感研究

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[论文摘要]教师职业幸福感是促进教育发展以及教师和学生幸福的保证。源于自身和外界的压力使大学英语女教师的职业幸福感不断流失。文章在分析女教师职业幸福感的影响因素基础上，提出促进女教师职业幸福感的有效途径。

[论文关键词]大学英语；女教师；职业幸福感；教师专业发展

一、引言

近十年，教师幸福感问题成为我国教育界研究的热点。因为一个教师是否快乐和幸福不仅关系到国家教育的发展，也关系到学生心灵的发展，更不用说教师自身的生活质量、职业成就感和生存意义。但是，来自各方面的压力使教师的幸福感不断流失。很多教师把自己所从事的职业仅视为一种谋生的手段，从而失去了实现自我价值的意义和职业幸福的精神享受，导致职业倦态现象的产生。

国外研究者Dunham关注教学改革带给教师的压力在一定程度上成为教师职业倦怠的影响因素，国内研究主要从教师、学生、学校以及社会等方面进行，当这些因素结合起来在教师身上产生一种不平衡的感觉时，职业倦怠就有可能产生。

二、教师职业幸福感的内涵

幸福是人生追求的目标。但什么是幸福?有的认为“幸福是人性得到肯定时的主观感受”。有的认为“幸福是人的目的性自由实现时的一种主体生存状态，并把目的性的实现视为幸福的本质性规定”。20世纪90年代心理学研究开启了心理发展意义上的幸福感研究，苗元江(200

3)认为，“主观幸福感是人们对幸福的个人的主观体验，是人们根据内化了的主观标准对直接生活质量的整体性、肯定性的评估，是人们对生活的满意度及其各个方面得全面评价，并由此而产生的积极性情感占优势的心理状态”。

夸梅纽斯曾说过，教师是太阳底下最崇高的职业。那么，教师是否是最幸福的人呢?。黄正平(200

3) 认为，教师对自己生存状态的意义体味构成教师的幸福感。教师幸福感就是“教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己的不懈努力，自由实现自己的职业理想，实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态”。综上所述，教师的幸福感属于一种职业幸福感，是对自己所从事职业的认同，其实质是持续性的愉悦。

三、影响大学英语女教师职业幸福感的因素分析

大学英语女教师人数众多，平均年龄偏低，学历和职称也较低，是高校师资队伍中一个比较特殊的群体。与其它学科的教师相比，她们外出进修的机会和得到的科研经费很少，在专业发展方面受到诸多限制。加上长期的超负荷工作、不断改革的教学观念和教学模式、学校对大学英语

四、六级考试通过率的过高要求以及来自职称、家庭和健康等方面的压力使大学英语女教师逐渐产生各种消极的心理反应，影响她们的工作热情，导致她们对自己所从事的职业感到身心倦怠，幸福感降低。

(一)个人因素

大学英语女教师在社会上地位很高，是理想的结婚对象，对生活的幸福感较高，但对自己的职业幸福感不高，因为她们在高校的地位一般都比较低。她们受过良好的教育，有自己的目标和追求，渴望生活的幸福和事业的成功。作为高校职业知识女性和家庭女性双重角色，她们对幸福的主观感受更加敏锐。高校的扩招和大学英语教学的改革致使她们把大部分精力放在了教学上，没有更多的时间投人到科研和自身的专业发展。评不上更高一级的职称更是意味着职业成就感的降低和经济收入的减少。长期的超工作量教学使她们的身体和心理一直处于疲倦和压力之中，大部分女教师的身体处于亚健康状态，有的甚至患上职业咽喉炎。工作满意度的降低使看似风光体面的高校大学英语女教师职业幸福感大打折扣，严重影响了她们的工作积极性以及心理的健康发展。教师这个职业对她们而言，只能说是一种谋生的手段，而不是一种实现自我价值的生活方式。

(二)学生因素

尽管对于非英语专业大学生而言，大学英语只是一门公共基础课，但随着社会对外语综合人才需求的不断增长，英语逐渐成为升学、就业和晋职的一块敲门砖。他们希望学好英语，通过

四、六级考试，但又不想为此付出太多的时间和精力，因为这毕竟不是他们的专业，那么他们就会把一切的希望都寄托到教师的身上，期望教师能点石成金。一旦他们学不好英语，或者考试不及格，他们便把责任推给任课教师，认为教师上课效果不好，不能激发学生学习的兴趣等，给教师很低的评价，造成她们职业声望的降低，加重她们工作和心理的负担。众所周知，任何一门语言的学习都不是教师教会的，而是学生学会的。在中国环境下学习英语更是如此，教师只是一个引导者和助学者而已。由于女教师的心理特性使她们比男教师更看重学生对自己教学的评价，心理承受能力也不如男教师，学生的过高要求和不公正评价让她们感到无所适从，身心疲惫。"

(三)学校因素

大学英语

四、六级考试成绩的权威性使之成为高校教学评估的一个重要标准。因此通过率也成为学校评价大学英语教师教学水平的一个重要标准。越来越多的高校将

四、六级成绩与学位挂钩，甚至与毕业证挂钩，借

四、六级通过率提高学校的地位。一些高校，特别是一些非重点院校，往往不顾正常教学秩序，把相当大部分教学时间用于应试教学，忽视对学生语言基础知识和语言应用能力的培养。学生也希望教师从大学一年级就开始给他们做模拟题以提高考试成绩和通过率，尽早拿到

四、六级考试证书。

以考试为中心的课堂教学一般都是以教师为中心，教师大量讲解和分析试卷，传授考试技巧，学生则是被动地接受知识或者是做模拟试卷。这种缺乏互动和交流的课堂即使提高了学生的通过率，也是得不到学生的承认和赞许，很多通过了

四、六级考试的学生抱怨说在这样的英语课堂上既学不到语言知识，一也没有掌握运用语言的能力，只是应试能力增强了，这让教师们特别郁闷，不知该如何教才好。

虽然很多高校越来越重视大学英语教学，但是学校领导们更多关注的是教学的结果，即通过率，对教学环境、教学过程以及教师的自身发展似乎并不很重视。也就是说，学校给大学英语教师提出了较高的期望，却没有为之提供必要的环境支持。大学英语女教师大多处于40岁以下，正值结婚、生子、事业发展的人生最重要阶段，生活和工作压力特别大。她们为生活和工作付出了很多，同时也渴望生活和事业都能顺顺利利，享受为付出而得到的回报。但是由于学校没有提供更好的教师自我发展环境，外出进修和学习的机会很少，或者提供很少的经费，使她们对事业成功的期望化为泡影。在缺乏资源和环境支持的氛围下，女教师在众多的角色冲突面前更加弱化了自我调节的能力，究竟是在事业方面还是回归到家庭方面追求自己的目标和精神安慰?如果这些消极的情绪得不到合理的宣泄，就会严重影响她们的工作积极性，滋生职业倦怠感。

(四)社会因素

长期以来，社会给予女教师的政治待遇以及对女教师工作的认可程度都不高。大学英语女教师也不例外。她们的一些合理要求以及晋升机会、工作条件等长久得不到改善。尽管近年来，大学英语女教师的待遇有所提高，但同时社会对女教师的要求也更高。她们不但被期望成为成功的职业女性，而且是贤妻良母，工作、事业和家庭样样是能手。从经济学角度分析，人们对她们的劳动认识偏离了经济学的普遍原理。她们所付出的与所得到的不平衡以及社会对她们的过高期望，造成她们精神上的巨大压力。

随着社会对英语综合人才幕求的不断提高，教育部不断地对大学英语教学进行改革试验，从2004年开始的教学大纲、考试大纲的修订以及教学理念、教学模式的改革到2006年的

四、六级考试改革和2009年的网考试点等，使大学英语教师在繁忙的教学工作之余疲于应对，在一定程度上影响了女教师职业幸福感的流失。"

四、促进大学英语女教师职业幸福感的途径

(一)提升女教师的职业认同感

教师的职业认同是指教师在内心里对所从事的职业的价值与意义的认定，并从中体验到快乐和幸福。也就是说，教师认为工作不仅是一种谋生的手段，还是一种生活方式，是实现自我价值的需要。如果女教师认为通过教师这个职业可以体现自己的价值，实现自我，她们就会以积极、愉悦的心态投入到教学中，把教学当作一个幸福和崇高的事业，享受教学带来的持久性的愉悦和幸福。反之，如果把教师职业定位为一种谋生的手段，一旦得不到应有的报酬、职称和荣誉等，她们就会感到自己的工作失去意义和价值。由于女教师在物质方面的追求一般都比男教师小，她们更倾向于追求精神上的满足，把学生教好和得到学生的好评被她们看作是一种幸福的享受。当女教师对这种精神的享受远远超过物质的回报时，教师职业幸福感的获得将一直贯穿于习以为常的教师职业生活方式之中。

(二)提升女教师的专业发展水平

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”可见，教师专业发展是教师幸福感的基础。教师专业发展强调教师个体的、内在的专业性的提高(叶澜200

1)。由于大学英语女教师人数众多，学校应根据她们的实际情况以及学校的教学工作安排，鼓励她们考研和考博，定期分批提供她们出外进修学习的机会，条件允许的话，出国学习对英语教师来说是受益最深的，无论从语言学习到文化体验都是最好的途径。其次是要加强教师的校本培训。定期举行教研活动，采取“走出去，请进来”的办法，邀请国内外知名学者给教师做学术报告，鼓励和组织教师积极参加各种校内外的英语教学研讨会和教学观摩活动，为教师搭建一个自我发展的交流平台。女教师本人在做好本职工作之余，要积极参加各种教研活动，通过讲座、观摩、讨论和反思，逐步提高自身的教学水平和专业发展。教师专业发展水平越高，其驾驭课堂教学的能力就越强，教学的效果就越好，教师的职业幸福感就越强烈。

(三)提升女教师的社会和经济地位

幸福既不是纯粹的精神体验，也不是纯粹的物质满足，而是精神和物质的统一。一定的物质保证，是人生幸福不可缺少的前提条件。女教师当然渴望自己的付出能够得到应有的回报。女教师社会和经济地位的提高要求全社会崇尚男女平等和尊师重教，创造一个男女机会均等和切实提高女教师地位的良好环境。给予女教师与男教师同等的进修学习机会、参与重大科研项目的环境以及从政的机会，不断改善女教师的经济待遇、生活条件和工作环境，让女教师在社会上能够比较体面地生活，她们才会把所从事的教师职业看作是一种“生活方式”。得到社会的尊重和拥有较高的社会地位意味着女教师自身生命价值的实现。只有当尊师重教、男女平等成为一种社会风尚，才能促使女教师积极地投入到教学工作中，真正享受教学带来的乐趣，从而更好地促进教育的健康和谐发展。

五、结语

大学英语女教师的职业幸福感受到来自教师自身、学生、学校以及社会等因素的影响。当全社会都崇尚教师这个职业，关心女教师的生活和专业发展，女教师也把自己的职业升华为一种“生活方式”，并完全沉浸于其中，就能真正感受到教师职业的幸福感。