关于提高思想政治理论教育质量的几个技术要素

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论文摘要：思想政治理论教育质量的提高，不仅关系到教师的政治立场、理论功底、文化素养，而且还涉及到思想政治理论教育本身蕴含的文化内涵而带来的一些技术层面上的美育境界、艺术表现、案例教育、教学手段等要素。

论文关键词：政治立场；美育境界；艺术表现；案例教育；教学手段

思想政治理论教育质量的提高，除涉及到教师的政治信仰、理论功底、文化素养外，还涉及到思想政治理论教育本身特有的政治倾向和蕴含丰富的文化内涵所带来的政治立场的鲜明、美育思想境界的浓烈、艺术表现的多样、案例教育的精彩、教学手段的恰当等一些技术层面上的要素。对此本文特从这些方面进行一些探索性的思考。

一、政治立场要鲜明

任何国家的思想政治理论教育都不可能回避它的政治立场观点的倾向，它必须符合国家的利益和社会制度的性质。在这一问题上，西方资本主义国家从来都毫不隐讳地向学生宣传他们的社会政治制度所谓的“优越性”，并将反共教育作为他们的政治教育重点，并对“对抗性政体”进行敌对性教育，同时开展以个人利益为核心的自由主义价值观教育，以培养符合西方资本主义社会制度的价值观的接班人。

毫无疑问，我国在培养学生成什么样的接班人的问题上，绝对是培养符合中国特色的社会主义价值观的接班人。因此，我国的思想政治理论课教育重点是解决学生掌握有关马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义等科学理论知识，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，这既是“思政课”教育的目的，也是“思政课”教育的核心。这是我国的社会主义制度、性质所决定的。

培养什么样的接班人涉及到我国社会主义事业的长治久安问题。因此，“思政课”教师必须要有坚定的马克思列宁主义的信仰和立场，要在“思政课”教育中旗帜鲜明地宣传马克思列宁主义，弘扬中国特色社会主义的主旋律思想。紧跟时代步伐向学生传达我国新时期主流思想和时代的精神风貌，给学生一种阳光的向上的精神力量的鼓舞和感召。这是“思政课”教师的政治使命。

大学生正处在人生关键的定型期，可塑性很强，给他们灌输什么样的思想，既关系到大学生能否确立正确的世界观、人生观、价值观，也关系到培养什么样的接班人的问题。毋庸置疑，我国思想政治理论教育，具有很强的政治倾向性的教化功能。除对从事“思政课”教师要忠诚于马列主义教育的原则要求，对教育对象有灌输马列主义世界观、人生观、价值观的责任义务外，还要围绕学生普遍关心我国政治、经济、社会发展中出现的一些重大问题和重要举措以及国际上发生的重大政治、经济、科技等时政要闻，及时地向学生进行正确解读和正面的引导，以增强学生对中国特色的社会主义市场经济的参与意识和对国际社会的重大政治、经济、科技等时政要闻的高度关注，以培养学生正确的政治素质，提高学生的政治鉴别力，有效地防范和抵制各种错误思潮的侵蚀，把学生培养成社会主义事业的合格接班人。

在思想政治理论教育中，我们不排除对西方等外国的一些优秀的政治、经济、科技、文化等方面的精神文明和物质文明的传播，但我们必须客观地评价和介绍西方等外国的政治、经济、科技、文化等在发展进程中的优秀与弊端的两重性。切忌不能将一些西方资本主义的个人主义、自由主义、无政府主义等价值观，不加区别地在教学过程中进行宣讲。针对学生对西方社会的科技进步、生活方式的推崇，要给予正面的、健康的引导，尤其是要对西方国家的生产、生活方式中的高碳经济、高碳生活方式要给予批判性教育。结合全球经济发展趋势中的环境保护与节能减排对学生进行宣传教育，倡导低碳经济和低碳生活方式，让学生从中认识我国的人口、资源、环境等国情与环境保护、节能减排的利害关系，树立危机意识、环保意识，树立和践行科学发展观以培养学生完善自我、健全人格，树立公民意识，秉持公平正义原则，做一个遵纪守法的好公民。

二、美育境界要浓烈

在思想政治理论教育中，由于它本身蕴含丰富的文化内涵，决定了思想政治理论教育具有很高的美育思想境界。但是长期以来在思想政治理论教育中人们普遍重视它的政治思想性的教育，而对思想政治教育的文化内涵所隐藏的美育思想境界认识不足，一味地强调思想政治教育功能，而忽略了它的美育功能。强调思想政治理论课的美育功能，这是因为学生如果在人文方面有重大缺陷，那么在未来人生发展的空间将非常有限。而一个有很强人文素养的人会有更开阔的视野和兼容并蓄的独立精神世界。因而要提高思想政治理论教育质量，提高学生对思想政治理论教育的重视、认同、欣赏，我们不能忽略它的美育境界的存在和在其中的积极作用。

美育境界是由思想政治理论教育的文化内涵决定的。思想政治理论教育不能脱离思想政治理论的文化背景去空谈思想政治理论教育中的政治教化功能，这是因为在思想政治理论教育中它本身就包含了极为丰富的政治、经济、科技、文化、历史等多方面的文化内容和多元文化背景，决定了思想政治理论教育中的美育内容、美育元素、美育氛围，并由此烘托出美育思想境界。而思想政治理论教育的文化内涵所表现出来的这种美育思想境界，具有博大精深的历史文化和异彩纷呈的现实图景的多种美育功能。"

尤其是古今中外的政治、经济、科技、文化、历史等优秀的文化思想内容，在思想政治理论教育中也必然产生出的美育思想，对学生极具思想上的影响力，这种美育思想对学生的影响不仅是外在的精神面貌更具内在作用的人文素质。这种多元文化背景下的美育思想境界的内在作用，在对学生潜移默化的影响过程中，具有对人的心灵的撞击穿透力和对人的思想的冲击渗透力，正是通过美育思想境界润物无声的熏陶教育来实现的。美育思想境界是由教师对教学内容的艺术加工创造的。思想政治理论教育的美育思想境界的艺术加工和创造，是由教师的文化修养、人文精神、艺术品味等方面的素质使然。当教师在思想政治理论教育过程中把特定的教育内容还原到历史原貌和现实生活，并经过教育艺术手段的加工处理，又非常客观地以一种独到的思维和开阔的视野对特定的教育内容进行解读分析时，一个个栩栩如生的政治、经济、科技、文化、历史等经典案例中的历史风貌和现实生活中的生动形象描绘，必然呈现出一种美育思想境界。这种美育境界是通过教师在教学过程中，对经典案例的深度分析，对教学内容的激情演讲，对教学所涉材料的左右逢源、信手拈来，对优美流畅的语言的运用，对名言佳句的巧妙穿插等教育艺术手段来表现的。在这些美育境界的感染下，引起学生身心愉快、精神亢奋、灵魂净化、思想共鸣等作用，都表明一个客观事实，教师在“思政课”的教学过程中通过教育艺术手段烘托出了思想政治理论教育的美育思想境界。这种美育思想境界实际上是教师将教育内容进行艺术加工和艺术再创造，把教育内容作为一个艺术作品来创作、欣赏。并把学生引入教育艺术的殿堂，把美育境界引入思想政治理论教育。它融汇了教师的教学风格、个性特点、情感囚素、艺术品味、审美情趣、美学修养等文化底蕴。

思想政治理论教育中教育的文化内涵和教育的艺术手段所构建起来的美育思想境界，通过对学生的美育思想的陶冶，培养学生勇敢、开朗、智慧、进取、创新等人文精神，这种启迪学生思维灵性，让学生具有蓬勃向上的朝气的美育思想境界的教育是一种美的享受、美的教育。

三、艺术表现要美妙

思想政治理论教育不是枯燥泛味的空洞说教，它本身承载了一些艺术表现形式。它除了要求教师对思想理论教育要有真才实学以外，还需要教师要有真情实感和文化素养。

首先，艺术表现需要教师的教育激情。只有富有激情的思想政治理论课教育才有艺术的感染力。教师的教育激情，来源于对思想政治理论教育事业和教育对象的热爱，来源于教师深厚的理论功底和文化底蕴；来源于对教学内容的深刻领悟和驾驭教材的能力，来源于教师在课堂教学中的激情发挥，来源于对生活的热爱和对真善美追求的真情流露；并将对真理的追求、对邪恶的憎恨、对善良的推崇等思想个性特点在思想政治理论教育的过程中表露无遗地传递出来，并恰当地用充满激情的情感方式来展现教学内容的魅力。思想政治理论教育过程的艺术感染力需要教师在激情流露中，有抑扬起伏和舒缓快慢的节奏韵律。因而要求教师在教学过程中始终处于一种亢奋的精神状态，始终贯穿一种执著的爱意，充盈在整个教学过程中。正是基于教师的这些情感因素，才使得教师在思想政治理论教育中，以一种昂扬的情绪感染学生，使学生也带着一种高涨的情绪，循着教师激情下的教育思路进行积极的学习和思考。由此对学生的思想产生巨大的艺术感染力而激发学生丰富的想象力。

其次，艺术表现需要教师高超的语言能力。语言是沟通心灵的桥梁，教师在语言表达能力的艺术表现上，能够巧妙自如地借助优美流畅的语言节奏韵律，时而抑扬顿挫、时而慷慨激昂，这种语言韵味所传达出来的语气、语境、语意等语言艺术的优势，生动形象地表达了思想政治理论教育的内容。既可以用自描叙事的手法以通俗易懂的语言阐述教学内容，又可以用浪漫抒情的手段以诗情画意的语言表达教学内容。这些语言艺术的表现力，既可以把教学内容讲得声情并茂、清新灵动，又能将教师的教育艺术风格和个性特点表露无遗地展示给学生，让学生从中体验和感悟到思想政治理论教育的美丽。

再次，艺术表现需要教师的文化底蕴。思想政治理论教育要求教师除了具备深厚的政治理论功底外，还应具备丰富的文化底蕴，才能在教学中不拘泥于教材内容。将思想政治理论教育的艺术表现力和艺术感染力放在时代背景中，放在人类社会的政治、经济、科技等文化背景下，从浩如烟海的历史和现实的各种文化现象中，甄别和筛选出具有思想价值、知识价值、科学价值、文化价值的艺术表现力的内容。并从历史和现实中的重大政治、经济、科技等文化内容与教材内容巧妙而艺术地结合讲解当中，最大限度地给予艺术的表现张力，可以是娓娓道来的叙述，可以是层层递进的深度分析，可以是妙语连珠的比喻，可以是诗词散文佳句的借用，可以是名人名言的引用，可以是旁征博引的推理等艺术表现力的教育形式，只要符合思想政治理论的教育内容，只要符合主旋律精神，只要合情合理、运用得当，就能使教学内容传神入画，就能激起学生极大的学习热情，就能引起师生思想感情上的交流互动。"

四、案例教育要精彩

要完成思想政治理论课教育的宗旨，在教学中要求教师做到理论联系实际，抓住当前社会和过往的重大政治、经济、科技、文化、历史等事件选取与教材的理论知识契合的案例，结合大学生的思想实际、兴趣爱好和学生学习中遇到的疑难问题，有的放矢地开展教学，而案例教学是思想政治理论教育很好的教学形式。

案例教育形式，由于它生动形象并富有深刻的教育意义，广受学生欢迎。但并不意味着只要是案例教育就一定深受学生追捧和认同。究其原因，我们现在面对的是一个开放程度很高的信息社会，在学生获取知识信息的手段、途径、渠道很多的情况下，学生的知识面宽、思维活跃、理解力强，这对我们的案例教育提出了很高的要求，案例要服务、服从教学内容的需要。

案例教育的基本方法是：首先，案例教育要有思想性和针对性，要有精辟的思想分析和独到见解。要做到这点，要求教师要有深厚的理论功底和广博的知识，教师积累的案例素材要多、要精，选取的案例应知识性、科学性、趣味性融为一体。教师在教学过程中对案例举证和案例分析要合情合理，由表及里、由此及彼地找出案例中隐藏在现象背后的、带有规律性的、普遍性的本质特征，由此归纳总结并建构和深化理论。这样才能将理论知识与所举案例包含的思想道理融会贯通，才能将思想政治理论课讲得生动有趣而富有思想教育意义。其次，对所选案例的教学不能只是讲故事般的叙述，而是要对案例的内涵进行挖掘，要有深度思想解读，给学生留有余地回味思考，使学生透过案例所蕴含的理论知识和人生道理进行思想上的反思、反省、提升。通过案例举证和逻辑分析让学生思维活跃、视野开阔、知识面拓展，激发学生的学习兴趣和学习动力，从而最大限度地增强“思政课”教学的有效性，达到以案说理、以理解案、理案结合的有效教育。

案例选择的基本要求是：首先，所选取的案例要贴切，要符合教育教学的目的，契合教学内容并与之相呼应。选取的案例要经典、新颖。所谓经典，是指案例具有深遂的思想性、代表性和经得起时间的检验；所谓新颖，是指案例要有独到的视角和前瞻的思想，给学生耳目一新的感觉。不能一味哗众取宠或为博取学生一时的好感而罗列一些不恰当的或低级趣味的，生搬硬套、牵强附会的案例充斥教学过程，否则，案例教学不符合或背离了“思政课”的教育宗旨而失去“思政课”的教育意义。因而应选用经典、新颖的案例进行案例教学，以澄清学生思想中的困惑与迷茫来满足学生的求知需求和确立正确的世界观、人生观、价值观形成的需要。其次，要把所教理论知识贯穿于案例之中。所选案例情节应精炼，篇幅不宜过长，既要选择贴近学生思想实际和兴趣爱好的案例，满足学生对科学知识的崇尚需求；也要选择与教学内容和教学目的相关联的正反俩方面的典型案例，案例要少而精，要有启发性，能激起学生思想震动，形成台上台下的共鸣。再次，案例选取还要从我国改革开放和中国特色的社会主义市场经济丰富的社会实践中吸取营养，选取具有说服力和感召力的案例进行思想教育，使学生极大关注我国正在进行的中国特色的社会主义的伟大事业，为今后走向社会、融入这场伟大的社会实践打下坚实的思想基础。

五、教学手段要恰当

思想政治理论教育在随着社会进步发展的同时，也迎来了教学手段翻天覆地的变化。尤其是以现代信息技术作支撑的多媒体、电子课件等现代教学手段，在视觉、思维、方法上的三维立体化的特点，使得“思政课”理论知识的教学方法、知识传递的途径以动画、数字图片、图表、文字说明等授课形式让学生直观地感受理论知识丰富而深刻的思想文化内涵。使学生从这些现代教学手段中感性地认知理论知识的客观性与针对性、生动性与形象性、真实性与可靠性、层次性与逻辑性等特点。这些现代教学手段使教学内容以快捷、动感、立体、直观等感性特点呈现在学生的认知过程中，使思想政治理论教育达到一种赏心悦目的效果。这些都是现代化教学手段的有利方面。但现代教学手段有它的弊端。一方面可能由于教师在教学过程中过多地采用动画、数字图片等教学形式来解读教学内容，容易使教师的教学停留在理论知识表象演绎，而没有深入地剖析教材所蕴含的更多、更深层次的思想知识和文化背景。同时现代教学手段中过多地采用动画、图片演示教学内容又容易造成喧宾夺主的负面效果，使学生只为好奇、只图新鲜而不去深入思考问题，只满足于对事物表象的认识而忽略对事物本质规律的认识。另一方面，教师过多地依赖多媒体和电子课件等现代教学手段，而忽略了教师应具备的深厚理论功底、广博知识、文化素养(书写能力、板书设计)、语言能力等基本功。因而在教学过程中不能很好地给学生起到学高为师的示范作用，难免造成教师在教学过程中舍本求末，而对教学内容深度挖掘不够、知识牵引不足等缺陷。

正因为现代教学手段有它的优势和缺陷，所以思想政治理论教育对传统教育手段不能忽略或抛弃。作为以传统文化为背景的传统教学手段，对教师的基本功——理论功底、文化素养、书写能力(钢笔字、毛笔字、黑板字)、表达能力、逻辑思维等要求较高。这些优秀的传统教学手段无论是对教师的素质提升，还是对学生良好学习习惯的养成，以及学生文化素养的培养都不可或缺。特别是教师的理论功底、文化素养等方面的基本功在传统教学手段的使用过程中通过引经据典的逻辑举证、鞭辟入里的深度分析，同样可以使教学水平和教学艺术发挥得淋漓尽致。但是随着科学技术的进步，教育事业的发展，传统教学手段的局限也凸显出来。一方面传统教学手段传递知识的途径主要是以口说的形式并配以板书或一些教具等辅助手段，使教学过程的节奏、速度较为缓慢，缺乏直观、立体的教学特点，容易使学生在学习过程中产生听觉、视觉等感官的疲劳，而导致学生注意力分散。另一方面传统教学手段在解读每个教学内容的重点、难点、知识点时主要是靠口说和板书形式提示，远远不及现代教学手段用字幕、图表、图片等教学方法更能突出和强调教学内容的重点、难点、知识点来吸引学生的注意力等的优点。

鉴于现代教学手段和传统教学手段各有利弊的情况，我们在教学过程中对这两种教学手段既不能片面地肯定或偏袒一种教学手段，也不能排斥或否定另一种教学手段。现代教学手段的优势我们必须利用，传统教学手段中优秀的方式方法我们也必须继承。无论是现代教学手段还是传统教学手段的使用都不能背离思想政治理论教育的理论性与实践性、思想性与针对性、科学性与趣味性等基本特征。要从思想政治理论教育的客观实际出发选择恰当的教学手段，根据思想政治理论教育的需要，两种教学手段可以交替使用，取长补短、优势互补、相得益彰，使思想政治教育更有表现力和说服力。