试论高职柔性教学管理模式构建探析

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论文摘要：以国家骨干高职院校立项建设单位青岛港湾职业技术学院为例，从分析生源特点和市场需求状况对传统刚性教学管理模式带来的挑战入手，提出了构建适应生源状况和市场需求的高职柔性教学管理模式，并对实施中应注意的问题，提出了相应的对策和建议。

论文关键词：高职教育；生源；市场；柔性教学管理

高等教育大众化带来高职院校的生源数量和质量逐年下降，生源之间的学习基础差异越来越大，对传统的教学管理模式提出了新的挑战。与此同时，顶岗实习与预就业市场需求多样、灵活多变，原有的教学管理模式也面临着许多新的难题。本文结合青岛港湾职业技术学院（以下简称“学院”）教学管理实际，从分析生源特点和市场需求状况对传统刚性教学管理模式带来的挑战入手，就如何构建适应生源状况和市场需求的柔性教学管理模式进行了探讨。

一、传统刚性教学管理模式的局限

（一）难以应对高职生源学习基础差异较大、参差不齐的现状

1．生源种类多样化，群体间差异大。目前高职院校生源主要来自两部分，一部分是普通高中毕业生通过高考被录取的；另一部分为对口招生，即直接招收职业高中、中专和技校的毕业生。实践证明，这两部分学生在文化基础和专业能力方面有较大的差异：普通高中毕业生文化基础较好，对口招收的学生则专业技能更强，两部分学生对英语、计算机等基础课程的兴趣和对职业技术教育的热爱程度也有明显差异。

2．生源地域广，学习基础不均衡。高职院校大多数面向全国招生，学院2011年就面向全国二十五个省（直辖市）招生，各地教育水平和管理要求千差万别，南方和北方学生在英语、数学等课程学习基础方面的差异表现尤为明显。 学习成绩的差异直接反映了学生的学习习惯和学习能力。同一专业仍然执行一套完全相同的教学计划，相同的课程继续采用同样的教学方法和成绩评价标准，显然己经不能适应学生的学习基础，同样也会使教学管理陷入困境。

（二）难以应对顶岗实习与预就业市场需求多样、灵活多变的实际 2．企业需要的顶岗实习学生大多要求“小批量、个性化”。企业需要的顶岗实习、工学交替的学生数量取决于企业规模、生产季节、订单数量等多因素，可能只需要教学班级中一部分的学生。如2009年下半年学院06五专物机二班学生就是一分为二，实施小班教学、分方向教学，分段分批到一汽解放汽车有限公司实施工学交替。实践发现这种工学交替形式一方面导致教学成本大大增加，另一方面继续在校学习的学生大多心情浮躁，无法保证有效的教学质量。

3．企业对顶岗实习学生职业技能和职业素质的期望值高。现代企业需要的员工不仅要有较熟练的专业技能，而且要具备良好的职业素质和较强的岗位适应能力，如很多港口企业期望学院港口机械、港口电气专业学生不但能吃苦耐劳，而且要既懂机又会电。如何加强学生职业素质的教育和培养，增加学生的知识储备，让学生在工学结合中能迅速转变角色成为满足企业需要的具备良好职业素质的职业人，也是高职院校面临的难题之一。

二、探索构建柔性教学管理模式

（一）柔性教学管理的内涵

柔性教学管理的概念脱胎于柔性制造，是为满足学生个性化发展，适应社会需求变化而创新的教学管理模式。柔性教学管理包含两层含义：一是指人才培养的过程具有柔性，人才培养的目标、课程体系的构建和教学内容选取等都能根据学生个性发展的需求和市场的需求合理、有效、迅速地进行更新；二是人才培养对象具有柔性，就是以学生为本，尊重学生个人的智能差异，为学生的个性发展创造条件，使学生的知识结构、思维模式、专业能力均能满足人才市场的多元化需求。

(二)柔性教学管理的构建

1．构建柔性的课程体系。柔性课程体系的构建是柔性教学管理的首要问题。建立柔性的课程体系就是要依据产业结构调整变化和专业发展的特点，把学习本专业必修的核心课程挑选出来，构建成本专业课程体系的基石；对于更新速度较快和方向划分较细的专业课进行大胆的合并和删减，逐步加大选修课的设置比例，使学生能充分依据社会需要、个人兴趣和自身条件自主选择选修课程，使人才培养方案“刚柔相济”，刚性保证基本要求，柔性促进个性发展。同时积极推进双专业教育试点，修完其它专业基本核心课程学分的学生，即颁发第二专业辅修证书，进一步满足学生对修读专业的选择权。"

2.建立柔性化教学体系。柔性化的教学体系是柔性教学管理的重要保障。一是针对顶岗实习时间的不确定性和中途人才培养目标调整等问题，深化学分制改革，实施弹性教学计划，在学分制改革中推行核心课程和专业技能学分等价、并可以冲抵学生认为较薄弱的基础课程学分的政策，完善《奖励学分暂行规定》等规章制度，实现学分置换、学分替代，适应学习时间的阶段性变化。二是针对学习内容前后衔接问题，结合专业特点重点对第四学期课程实施模块化教学，打破原有的学科体系，使各部分内容具备独立性，形成一个以工作过程为主导、以项目任务为单元的模块化课程体系。三是正视生源基础差异，建立因材施教、分层次教学、分类考核评价制度。四是针对学生可持续发展的问题，进一步加大网络教学力度，将学生需要的系统知识和更新知识通过网络资源提供给学生，有效化解时间和空间距离的矛盾。五是坚持“用先进的文化陶冶人”，主动把先进的企业文化融入学校文化，突出社会主义核心价值观教育，把职业精神、职业道德、职业纪律等纳入教育教学计划，作为学生学会做人、学会做事的必修课，全面提高学生职业素养。

<> 3．建设开放的实践环节。开放的实践环节是柔性教学管理的重要特点。所谓开放的实践环节有三层含义：一是指实践设备要和实际工作接近。目前高职院校很多实践设备跟不上时代要求，与企业正在使用的设备相差太大，如学院目前教学中使用的微型电机与港口使用的巨型电机相差甚远。在这种教学条件下培养的人才根本不能满足市场需要。因此实践环节要开放就必须加大校企合作力度，整合社会资源，及时引进最新设备，使实践条件逐步达到准企业化。二是学生可以根据自己的情况与实训室预约强化技能训练，此环节既能充分保证学生的实训时间，又大大提高了实训效果。三是鼓励在读学生到企业参加顶岗实习。学院部分专业试行四学期制，打破寒暑假的界限，让学生在寒暑假期间能到企业实习、实践，提高假期社会实践的质量。学生在企业顶岗实习能够感受真实的工作环境和工作任务，了解企业的用人需求和岗位的技术标准，弥补在校学习的不足，明确学习目标，增强学习的主动性，提高学习的效率和就业的针对性。

三、实施柔性教学管理模式的问题与思考

（一）柔性教学管理的“柔”需要渗透进人才培养的全过程。实施柔性教学管理涉及人才培养的方方面面，应该从源头入手，以专业人才培养方案的制定为切入点，贯穿整个人才培养的过程。在教学实践中，应该依据市场需求和生源特点制定柔性化的人才培养方案，建立柔性化的专业与课程体系、柔性化的教学管理制度、柔性化的学生学业考核机制、柔性化的教学监督与质量评价体系、柔性化的教师考评机制，实施柔性化的教学组织形式和柔性化的教学管理服务等。

（二）实施柔性教学管理需要正确处理好“刚”与“柔”的关系。柔性管理的目标是人人成才，把学生的多元化需求作为出发点，所以在柔性管理中，各种教学管理制度、组织形式应具有弹性，能适应多层次、差异化的教学实际。但这并不意味着规范不重要、学生可以放任自流。在柔性管理的同时也不能放松在课程、教学、管理等方面的统一要求和规定，学生一旦选择了相应的课程模块，就需要严格按该模块的规范要求学习和考核，体现刚柔相济，优势互补。

（三）实施柔性教学管理需要整合教学资源，提高资源利用率。近年来高职院校实现了规模化发展，但在内涵建设的路上还需要不断提升，特别要解决好招生规模与教学资源相对紧缺的矛盾。而实施柔性管理，满足多元的社会需求和学生需求，对人、财、物、时间等教学资源提出了更高的要求。因此高职院校必须在现有的基础上对有限师资、实训条件等教学资源进行整合利用，比如整合师资、课程资源，及时满足学生选课需求；整合实训资源，延长学生实训时间，提高实训效率。

四、结束语

以市场需求为导向的高职教育，决定了高职院校的教学活动必须对多样性、多变性的社会需求及时做出迅速而有效的反应，构建适应生源状况和市场需求的高职柔性教学管理模式势在必行。然而，教学管理模式的改革是一项涉及高职院校发展的综合性改革，在具体实践中还需要进一步坚持“以人为本、因材施教、分类指导、柔性培养”的教育理念，按照稳步推进的原则，做好柔性教学管理各个方面的配套管理与改革，不断完善，扎实推进。