关于职业院校学生自主评价的几点认识

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论文摘要：学生自主评价能力是个体自我意识的重要组成部分，对个性形成有着十分重要的作用。在职业院校学生自主评价中，要遵循主体性、民主性、发展性以及个性化的原则，实施自主管理，搭建自主评价平台，采用多元评价方法，发挥教师的引导作用，真正促进学生的发展。

论文关键词：职业院校；学生自主评价；德育新理念；德育测评

一、学生自主评价的涵义

学生的自主评价首先是建立在主体性理念之上的。学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。学生的选择性特征要求德育应满足以下两个条件：一是要适应学生的认识和实践能力；二是能满足学生个人的主体需要。学生的自主性特征，要求教师在教育活动中深入地了解每个学生的个性，采用恰当的教育方式和手段，促使学生主动学习、主动内化和主动发展，使他们真正成为教育的主体。学生的能动性特征，体现在学生个体以其特有的自觉性、坚持性和自制力量维持整个学习活动。学生的创造性特征体现出学生作为学习主体对现实的超越。

新课程《纲要》也指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”《基础教育改革纲要》的核心理念是“一切为了学生的发展”，而学生自主评价正是这一理念的体现。

从以上理论可以看出，在教育评价研究领域，自主评价是指评价主体根据评价目标和标准对自身以及他人的各个方面所做的评定和价值判断。学生自主评价则是指学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身以及他人学习和发展中的各个方面所做的价值判断。柯克（Cook·W·W）认为最有效的评价是学生的自我评价，其次是教师与学生间的评价，最差的评价是外界人员的评价。自主评价体现了德育评估不仅仅是检验德育效果的需要，也是学生寻求自我发展及自我教育的需要。

二、职业院校学生亟需自主评价

（一）基于传统考评缺陷的需求

职业院校传统的考评主要是以教师为主，忽视了学生的主体作用。从当前我国教育教学实践来看，学生评价中存在的主要问题表现为：评价目的上，主要用于甄别和选拔，而不是为了促进学生的发展；评价内容上，偏重对学生学习的评价，而忽视了学生个性、品质等综合素质的考查；评价主体方面，学生仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。同时，考评者所写的品德评语也存在一些问题：一是评语主要面向家长，而不是面向学生，忽视对学生的教育意义；二是在评语结构中，偏重对学生行为的评价，忽视对学生个性特征的描述；三是评语一般化，往往不符合学生实际，不同学生的评语之间差别甚小；四是评语用语贫乏，流于俗套，不足以打动学生。

由此可见，现阶段学生考评中存在的这些问题已违背了当前教育评价发展、学生发展的要求。评价必须以学生为出发点，促进学生个体的和谐发展，在评价实施过程中要关注人和人的发展，体现尊重与关怀，激发学生的主体精神。因此，构建符合新课程要求的促进学生发展的评价体系，是当前推进德育考评和教育改革的一项重要课题。

（二）基于职业教育发展的需求

随着经济的发展和社会的进步，终身教育和全民教育成为教育的趋势，而职业教育是我国经济社会发展的重要基础，是满足社会成员终身教育的重要组成部分。我国正在实现职业教育的现代化，努力建设符合人们终生学习需求、具有中国特色的现代职业教育特系。而要促进职业教育的发展，就必须对现在职业教育的弊端进行改革，学生评价就是其中一个重要方面。

（三）基于职业院校学生特点的需求

职业院校的学生相对于大学统招学生而言，在思想、心理和知识能力上都有自身的特点。学生评价应针对学生的具体特点来进行，从而从真正意义上促进学生的自我发展，使考评达到激励的功效，而不仅仅是管理的作用。

目前，职业院校学生的思想具有双重性，一方面，他们渴望成功，渴望通过自身的发愤图强来弥补不足；另一方面，遇到挫折时，又容易气馁。同时，在思想上，有自己独特的想法，但是又缺乏正确价值观的引导，出现拜金主义、享乐主义和消费主义倾向。在心理方面，有自己的个性特征，有自己的理想和抱负，但是意志薄弱，心理抗挫折能力较差。在知识能力方面，主流是积极的，勤学好问，但是由于自身和课程设置方面的原因，存在学习主动性不强，创新性，实践能力不强的问题。

以上职业院校学生的特点表明，我们应该对传统的学生考评进行改革，激发学生的自我学习动机和兴趣，通过学生自主评价，能减少学生的逆反心理，更充分地发挥品德测评的导向功能。学生通过自我评价和对他人的评价，能充分地意识到自身行为和思想的问题，通过比较以及效仿其他学生的行为，促使自身形成良好的品格。同时，学生自主评价依据的一些标准是合乎社会发展和学生自身发展的标准。运用这些标准进行自主测评，对于合乎社会规范和个人发展的行为给予肯定性评价，对于不符合社会发展和个性发展的行为给予否定性评价，这就对学生品德的形成和发展起到了社会导向作用。

从个体发展的角度看，考评活动应面向全体学生，有益于每一个学生的成长与发展，使每一个学生受益。学生自主评价是学生个体成长和发展中的一条主线。因为在学生的学习过程中，他人的评价以及外部社会的评价最终要与学生的自主评价相结合，才会促进学生的发展，学生最终也要靠自我评价来完善自己、发展自己，进而促进自我实现。同时，有效的学生自主评价有利于激发学生的内在学习动力，使其养成良好的行为习惯，并对自己的行为进行不断地检查和调整，形成自我反思、自我调整的有效机制，进而主动地为自己规划自我成长的历程。学生自主评价能让每一个学生个体都参与到评价当中，从而促进自身的个性发展。 "

三、自主评价的原则和方法

通过以上对职业院校发展及学生具体特点的分析可以看出，职业院校亟需通过学生自主评价来激发学生的学习兴趣，引导学生自主成才，从而促进学校每一个学生的发展。

（一）自主评价的原则

1.主体性原则。学生自主评价，要提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变传统评价中学生被动接受评价的状况。学生是评价中的主体，在评价过程中，要始终以学生为主体，老师引导学生积极参与，让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学教育相结合的过程。

2.民主性原则。激发学生自主评价意识的关键是要创设良好的环境和氛围，增进教育民主，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感。如果我们想要培育学生的良好品格，就必须创设一种民主的环境，使学生感到他们的意见、观点和反应具有举足轻重的作用。学生可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学，甚至可以评价教材，发表对教材的不同看法，从而塑造创新性人格，增强学生的创新意识。

3.个性化原则。学生自主评价应强调关注学生个体之间的差异。现代评价观强调要建立“因材施评”的评价体系，即关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据不同学生的不同背景和特点，采用不同的评价标准，运用不同的评价方法，正确判断每个学生不同的发展潜能，促使每个学生都能够在自己原有的基础上得到最大限度的发展，使学生的个性特长得到充分发展和张扬。

4.发展性原则。考评要和教育相结合，自主评价的关注重点是学生自主发展的过程，应突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，引导学生通过对评价结果逐项细读，对照反思，全面了解自身的素质发展状况、发展水平，从而发挥评价的导向、激励、改进的功能，找到继续发展的方向。

（二）自主评价的方法

1.实施自主管理，搭建自主评价平台。首先，让学生参与评价标准的设计。评价标准从学生发展的角度规定了他们在某一阶段的品德教育、教育活动结束之后应当达到的目标；规定了学习结果的质量—即“要求、优良和完成的程度和水平”，并为判断学习结果的质量提供了依据和工具。学生能清楚地知晓评价标准—即自己经过学习之后应当能做什么和能知道什么，这是他们获得自我判断、主动发展的首要条件。学生评价标准的制定要充分考虑学生的需要，标准自身应当接受价值判断和选择。因而，充分发挥学生在评价标准设计中的作用，能让学生在一开始就了解要考评哪些方面的内容。

其次，建立学生成长日志。根据学校的品德手册，让学生根据自己是否做到或做得如何来衡量自己的行为，对自己一周的行为做出测评，并且客观地给自己打分，强化自我反思意识，以此来实现自我管理、自我约束、自我改进，不断实现人的可持续发展。

最后，建立“学生自主评价成长记录袋”。建立“学生自主评价成长记录袋”，能促使学生产生自主发展的需要和动力。档案袋的内容可以包括：学生自己愿意保留的作业；学生学习行为记录；同学赠言，家长、教师寄语、作业评语、学期评语、获奖证书等等；教师、家长对学生的观察评语；平时小测验；学生自我小结；问卷调查；参加综合实践活动的录音、录像材料等等……

2.采用多元评价方法，彰显主体个性。第一，采用自我评价方法。从学生的发展过程来看，学生的成长过程也是一个自我反思的过程。在学习过程中，学生常常依据自己的个性特征或以往的成绩，把故我作为一个重要的参照，对自己的行为进行分析和反思。同时，又将外在的评价、他人评价和自我评价相结合，形成自我判断，获得自我评价的结果。研究表明，学生的自我参照、自我反思是最直接的自我评价途径，在学习实践中帮助学生正确实施这一机制，帮助学生客观地分析自己各个方面的基础和条件，识别自己不同于他人的特点和长处，扬长避短，能促进学生的发展。

第二，鼓励学生之间互评。学生个体存在着差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在德育考评中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。同伴评价不仅增进了学生的科学素养，也增强了他们的自尊心，帮助他们建立了积极的行为态度，培养了良好的品格。同伴评价应着眼于学生的发展，对学生在研究活动中的表现，按评价标准进行鼓励或提出建议。

3.发挥教师的引导作用。随着年龄的增长，个体会获得越来越多的知识和规范，形成自己的价值观，并且对自己形成比较客观、全面且深刻的认识和判断。但是，对于学生而言，尤其是未成熟的少年儿童，他们的自我评价往往带有很大的主观性、片面性，出现过高或者过低的评价。作为教师，帮助学生建立积极且全面的自我评价显得尤为重要。

一方面，教师要转变观念，掌握评价新理念，确立学生自主评价的价值观，形成“一切为了学生的发展”的教学观、学生观、质量观，努力做新型评价的引路人。教师要为学生树立良好的评价榜样，培养学生自主评价的意识以及自我评价、相互评价的习惯，教给学生自主评价的方法，发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领。另一方面，教师要将学生自主评价融合到课堂内外的每一时刻。对学生的自主评价，教师要及时作出评价。如：“你说得不错，能够学会欣赏别人的优点了。”“你说得很合理，你的方法确实没他的简便，但老师相信你通过自己的努力会找到简便地方法的。”等等。这样的评价不管在课内，还是课外，都应及时进行，因为学生的注意容易分散，时间长了，就容易忘记，印象也远不如当时评价的深刻。而且能把学生在评价中出现的一些错误消灭在萌芽状态，使他们始终保持良好的心理。

总之，在职业院校学生评价中，建立由教师、学生、家长等多元主体共同参与的评价主体，重视评价者与被评价者之间的互动，形成积极、民主的评价关系对于学生和教育的发展都有着重要的作用。职业院校学生评价要将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。这种自主评价有助于发挥学生的主体意识和主体地位，促使学生在学习中实现主体性教育价值的回归。但是，在强调学生在评价中的主体地位的同时，又要正确处理好个体本位与社会本位之间的关系，促使学生形成良好的品格。