关于交互式教学法应用于航海英语教学的探讨

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[论文摘要]交互式教学模式是一种具有活力的新型教学模式，对提高教学质量和培养学生的交际能力具有重大意义。文章介绍了交互式教学法的含义和实施依据，探讨了交互式教学法应用于航海英语教学的具体途径，即重视教师的启发作用，提倡小组舍作的学习形式，完善多媒体网络和情景教学模式，实施科学的课堂教学与学习效果评估。

[论文关键词]交互式教学法 航海英语 实施依据 创设途径

目前，世界通行的航海语言是英语，航海图书资料、海事规则及船员日常业务操作均以英语为工作语言，英语已成为航海的必备工具。STCW78／95国际公约对航海英语提出了新的要求，其中一项是“多国(民族)混合船员之间的交流(即外语能力)”。根据国际海员研究中心预测，与菲律宾和印度等英语国家的外派海员相比，英语语言水平不高特别是专业英语的听说读写能力比较薄弱是我国外派海员身上最为突出的问题。因此，加强航海英语教学改革，提高航海英语教学效果是航海教育界乃至中国航运界极其关注的问题。交互式教学模式是一种基于交际语言教学理论，以学生为主体、教师为主导，强调师生、生生交互的新型教学模式，在航海英语教学中运用此教学方法具有很高的收效性。本文将对在航海英语教学中实施交互式教学法谈一些笔者的体会。

一、交互式教学的含义

据研究表明，交往互动在母语及第二语言学习中发挥着巨大的作用。兴起于20世纪70年代的交互式教学模式(Recipro-cal Teaching)是目前西方所普遍采用推崇的教学模式，它是美国教育心理学家布朗和帕林萨提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法。通过观察模仿教师和其他同学的教学和学习行为，帮助学生有效地掌握预测、提问、澄清和总结等学习策略，提高学生的阅读水平和自我学习、自我监控的能力。在这种交往活动中，教师与学生之间、学生与学生之间发生着频繁而密切的联系。这种广泛交往与联系，是学生学习主动性、积极性得以发挥的前提，是促进学生语言交际应用能力发展的重要途径。

交互式英语教学是指在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进。交互式课堂教学模式要求师生双方有交流的兴趣，注意力集中在接收或表达双方感兴趣的信息上。教师以组织者的身份，给学生提供尽可能多的活动和任务，并协助他们解决活动中出现的问题；学生则依靠自己的智慧和创造性，自主学习、合作学习。在交际语言教学理论影响下，课堂教学过程本身就是一种交际活动，一种教师、学生交互的语言实践。

二、实施交互式教学的依据

航海英语教学不仅包含英语语言技能的训练，而且具有明显的专业内涵，是语言技能训练与专业知识学习的结合。传统的航海英语教学侧重于教师单一的理论知识的讲解，忽视了学生实际运用英语的能力。这种教学模式不仅会使学生感到航海英语单调枯燥，影响他们的学习积极性，而且在某种程度上限制了学生英语语言学习的能动性，造成语言学习和实际环境的脱离。交互式英语教学模式主张以教师为主导、以学生为主体，为的是提高学生英语学习的积极性，全面提高学生运用英语进行交际的综合能力。

交互活动有助于语言实际运用能力的培养。学习者通过参加积极的、大量的语言活动的实际操作，获得表达自如的语言能力。交际情境下，交互活动中的实际操作能激发学生进行交流的主动性、参与热情和参与的交互活动，激活交互的行为。解决问题和获取信息的交互活动需要学习者积极的思考与观察，这对学习者获得表达自如的语言应用能力至关重要。提高学生的学习兴趣是组织好课堂教学的前提。在航海英语教学中，精心设计的教学活动，充分利用现代化教学手段，可以激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生主动参与到教学活动中来。

三、创设交互式教学的途径

航海英语教学重点强调语言技能与实际操作能力的紧密结合。在能力培养上，突破原来的以阅读为主、以语言知识的输入为主的思想，突出语言表达，重视交际能力培养特别是听说能力的培养；在教学组织上，贯彻以学生为主体的教学理念，重视发挥学生的主动性，同时教师的角色也由单纯的讲解者转化成组织者、指导者和促进者；在课程的实践环节上，充分利用多媒体激发学生学习兴趣，采用情景模拟教学法为学生创造一个实时的语言训练环境，以提高学习质量。在航海英语交互教学实践中，具体可从以下几个方面进行尝试：

1 重视教师的启发作用。在交互式教学中，教师要尤其重视其启发者和促进者的作用，通过启发教育来充分调动学生的学习能动性。以航海英语阅读课为例，传统的航海英语阅读教学将重点放在语法和词汇上，打破了文章原本的完整性，忽视了专业知识和文化背景对阅读理解的影响。因此，在上阅读课时教师应适当介绍外国文化、宗教信仰、生活习惯等相关文化背景知识，提高学生跨文化交际能力，以适应将来远洋船舶上的多国船员的语言交流环境。作为启发者，教师应以学生为主体，让学生参与分析、推理、归纳、总结等过程，培养他们独立思考和解决问题的能力。如可以采用提问法，启发学生思考，并让学生积极展开讨论，探讨问题的答案。作为科技英语的一种，航海英语有其特有的特点，如文章内容简洁，结构紧凑，常使用分词短语做后置定语，大量使用被动语态和省略、缩略词等。在教学中，教师可以引导学生根据航海英语特殊的体裁特征，结合语篇与知识初步理清文章布局，以及分析归纳常用词句结构用法及其语法特征，从而提高阅读效率。 "

2 提倡小组合作的学习形式。小组合作学习是开展交互式教学的常见形式，具有以下优势：一是相对于教师一学生之间的交流而言，小组活动扩大了学生的交流范围以及每个人参与交流的机会；二是训练学生的各种交际技能，如提问、协商、反驳、辩解等；三是为学生创造了一个轻松的交流学习氛围，增强了学生用英语交流的信心，激发了学生学习的主动性和积极性；四是通过互相交流不仅能借鉴学习经验和学习策略，而且能培养学生的自主学习能力；五是培养学生具有良好的团队合作精神和较强的人际交往能力。 3 完善多媒体网络和情景教学模式。在航海英语教学中，教师可以利用计算机辅助教学和外语电教设备，如组织学生观看消防、救生录像、船舶电器保养和维修等，这些声音、图像、图形、动画可为学生创造一个宽松、愉悦的学习环境和氛围，激发学生学习的积极性和主动性。利用Poweoim辅助英语教学可以提高学生的学习兴趣。Powerpoint可以做到收放自如、转换方便、图文并茂、变换多样，教学形式的变化很容易使学生产生一种新鲜感，从而能有效地引起并提高其注意力。在讲解课文时，使用Powerpoint可以进行穿插图片、录音和文字的模板切换。如播音过程中插入各种船舶的图片，介绍杂货船、散货船、集装箱船、油轮、液化天然气船、化学品船、客船和渡船等，在图片的旁边注上了相应的英语名称。通过设问、填空、选择和讨论等方式，达到对课文的整体和深层理解，并且掌握有关各类船舶方面的词汇。尤其是对难句、长句的分析，运用Powerpoint图文显示能让学生能一目了然，有着传统教学手段所不可及的优势。另外，教师应指导学生善于利用网络资源，展开课外自主学习。如指导学生使用电子书籍、电子期刊、数字图书馆和各大网站等资源，使教学内容从单一化向多元化转变，使学生知识和能力的拓展成为可能。

为了让航海类学生熟练地掌握语言技能与专业知识以真正达到该行业所需的资格能力，航海英语教学应打破传统的、单一的课堂教学模式，教师在教学过程中要结合课文内容创造尽可能真实的语言交流环境，如采用角色扮演、情景对话、辩论等方式，激起学生开口讲英语的愿望，激发学生进行交际活动的主动性，从而使教学能达到预期的效果。如在进行“Fire FightingDrill”课程前，由于学生已经在消防课中学习过该方面的知识，教师可以让学生自己来扮演消防演习中的角色，如探火队、隔离队、急救队、消防队等。通过角色扮演熟练掌握与之工作相对应的词汇和句型。除此，还可利用学校现有的实训场地、模拟器中心、实验室等专业技能训练场所作为实践课堂，实行情景模拟教学，使学生身临其境地体验如何有效结合专业英语和专业知识进行实际操作，从而在无形之中提高自身的口语水平和实操能力。

4 实施科学的课堂教学与学习效果评估。课堂教学与学习效果的检测评估是交互式教学中不可或缺的一个环节。交互教学要求其评价方法多元化，让学生进行自评、互评，分组评价和教师评价等。具体可以采用课堂提问、课堂练习或课堂测试等方式展开评估，根据学生的实际表现和测试结果，先让学生做点评，包括小组问评价，组内队员互评、自评，最后由教师进行总结和评价。通过评估，不仅能分析出一些代表性问题，而且能反馈课堂教学和学生学习的问题所在，做到及时发现及时解决，保证教学质量和学生的学习都取得最佳的效果。

航海英语教学的目的和归宿是不断提高学生驾驭岗位工作语言的综合能力，以适应国际航运业发展的需要。交互式教学模式强调学生的能动作用，注重营造轻松的学习氛围来激发学生学习的热情和潜力，培养学生的团结合作精神以及多方面的交际能力。同时，交互式教学法以因地制宜的教学活动作为载体，运用多种技术激活课堂教学环境，不仅能提高课堂的教学效率和航海英语教学质量，而且能培养出具有过硬技能和较强英语语用能力的高素质、技能型航海类人才。 <> <>