试论中职学校专业课教学中实施美育的必要性与策略探究

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【论文关键词】 中职学校 专业课教学 美育 策略研究

【论文摘 要】 本文分析了中职学校美育的内涵、特点和地位作用以及中职学校专业课教学中存在的困惑，在此基础上探讨中职学校专业课教学中实施美育的必要性和策略。

以人为本实施素质教育和提高教育质量，是我国中职学校教育当前和今后一个时期的工作重点与任务。追求“真善美”是人类的天性。专业课教学中无处不充满着“真善美”，教师要提高教学质量与水平，应追求教学内容、教学过程、教学方式等的“真善美”，使其达到完美的统一。本文分析了中职学校美育的内涵、特点和地位作用以及中职学校专业课教学中存在的困惑，在此基础上探讨中职学校专业课教学中实施美育的必要性和策略。

一、 中职学校美育的内涵、特点和地位作用简述

中职学校美育是对中职生美学意识的培养、情感教育、审美教育的总称，是以一定的美学理论指导中职生的审美实践活动，培养中职生健康的审美观念与审美理想，陶冶他们的情操，提高他们的感受美、鉴赏美以及创造美的能力的教育。

中职学校美育是一种情感教育，它的任务是要塑造和形成中职生优美、高尚、丰富的感情、趣味、心灵和精神境界。中职学校美育是中职学校素质教育不可或缺的部分，它存在于德智体劳的教育过程中。实施中职学校素质教育的关键，就是要将德智体美劳等教育融合在一起。中职学校美育是一种自由形态的教育，它冲破了以往各种不同的教育间的鸿沟，比较容易与其他教育相结合，并渗透到其他教育之中去。中职学校美育具有全方位的作用，能够把其他教育带动起来，形成一个有机体。与德育、智育、体育和劳动技术教育相比，中职学校美育又独具形象直观、诱导启发、潜移默化等鲜明的特点和作用，是其他教育所无法替代的。

中职学校美育对于中职生陶冶情操、发展智能、身心健康和个性优化具有非常大的促进作用。第一，中职学校美育有利于陶冶中职生的道德情操。中职生的行动总是受一定的情感支配的，中职学校美育通过“寓教于乐”的方式使中职生的情感不断得到净化，从而道德情操得到陶冶。第二，中职学校美育具有激发中职生想象、形象思维和创造性思维的功能。现代脑科学研究表明，人的大脑两半球有不同的功能：左脑主管理性抽象思维，右脑主管感性形象思维。审美化的教学同时开发大脑两半球，使学生的智慧插上抽象思维与形象思维两只“翅膀”，凭借丰富的想象力翱翔在知识的天空中。实验表明，美感的产生与创造性思维的产生过程具有同构性，即都是经过直觉—理性—顿悟三个阶段。美在一般理性思维和创造性思维中架起了一座桥梁。想象、形象思维是审美活动的重要特征，它是指用表象进行的想象、形象思维活动。中职学校美育是将人类积累的审美经验对中职生进行教育的过程，其目的是使中职生初步的、低级的感觉、知觉、表象发展为艺术审美的、形象思维的直觉和创造性思维能力，使中职生发现自己的优势和潜能，用自己的优势和美德建立自己的自尊、自信以及正确的职业观和人生价值观。第三，中职学校美育能提高中职生的身体心理素质。从中职学校美育特点上看，中职学校美育在调整中职生的身心素质方面具有不可忽视的作用。它通过调节中职生的心态平衡，促进身心健康。与高中生相比，中职生职校适应性不良或心理健康问题更为突出。中职生通过参加审美教育活动，以快乐的情绪化解紧张的情绪，以愉快的心情化解不正常的情绪。中职学校美育可以帮助中职生培养健康乐观的情绪，增强其生活学习适应能力、人际交往能力、承受挫折的能力和适应环境的能力，从而形成健康的身心。第四，中职学校美育有助于实现中职生的个性全面发展。美的因素不仅可以滋养中职生的知性，也哺育着中职生的理性，培养其自由的创造力，并在较深刻的意义上塑造完美的人格和高度发展的个性。中职学校美育有助于中职生的个性优化，实现中职生的自由意志获得体现，中职生的各种需要、潜能素质、个性获得最充分的发展，中职生的“社会创造性”获得高度丰富等。换言之，注意德智体美劳的全面发展，才能把中职生培养成素质全面又有个性特长的人才。

二、中职学校专业课教学中存在的困惑

近年来，我国高度重视中职教育，加大投入，改善中职学校办学条件，各中职学校乘势而上，深化教学改革，实施素质教育，创新教学模式，改进教学方法，提高专业课教学质量和水平，取得了显著成效。

但我们也看到，当前中职学校专业课教学水平还较低，质量还有待提高，教学中还存在不少问题和困惑。存在的主要问题包括：一是人才标准和规格要求不够明确。国家提出培养高素质劳动者和技能型人才，行业企业提出需要德才兼备的技术工人或技能（管理）人才，中职学校则提出培养初中级专业技术人才，这些人才标准和规格要求都是概括性的，不够具体明确，具体的岗位标准要求也没有列出。二是专业课教学目标要求不够明确。一些教师只管传授知识和专业技能，不管学生怎样做人。三是教材内容偏深偏虚，实用性较差。四是教学以注入式为主，启发式的少。五是教学考评以终结性为主，形式较单一，发展性、多元式评价的少。一言以蔽之，中职学校专业课教学受“实证科学主义与功利实用主义教育观”和应试教育的影响还比较大，教学主要还是围绕教师、教材、课堂三中心来进行，学生的主体性没能真正发挥。因此，有必要在中职学校专业课中实施美育。

三、 中职学校专业课教学中实施美育的必要性

（一） 时代的需要

（二） 中职学校教育改革发展的迫切要求

中职学校教育培养出的学生，不仅要有良好的思想道德素质、扎实的科学文化素质、健康的身心素质和专业技能素质，还应有高尚的审美素质，这是素质教育所要求达到的目标。专业课教学是中职教育与普高教育的不同所在，其质量直接影响到中职生的成长成才和中职学校的生存发展。专业课教学中实施美育对于培养素质全面又有个性特长的中职生，具有重要而独特的作用。但由于受“实证科学主义与功利实用主义教育观”和应试教育的影响，一些中职学校专业课教学只注重传授专业知识与动手技能而忽视美学意识的培养与文化知识，极大地限制了中职生学习与创造潜能的发挥。一些专业课教师没有把专业课教学中实施美育作为自己教育工作的自觉行动，认识不到位，还没有形成美学意识培养的氛围。特别是有些专业课教师，不仅不注意在自己的教学中融入美育，而且还有意无意地弱化中职生的审美需求，压抑中职生的审美尝试，使中职学校的审美教育滞后于社会的发展，教学变得机械单调、平淡乏味而低效。在专业课教学中实施美育，以美怡情，以美辅德，以美启真，以美促健，以美促劳，以美育美，提高美育在中职教育中的地位，充分发挥美育的育人功能和作用，是中职学校教育改革发展的迫切要求。 "

（三） 符合师生身心发展的特点和规律

中职学校专业课教师都希望自己的教学内容丰富，形式多样，气氛浓厚，对学生有吸引力，产生良好教学效果，给人一种美的享受。而中职生大多在早年学习生活中经历过较多的失败与挫折，心理发育处于青春期阶段，人格与心理素质还处于发展完善的关键时期，在职业探索初始阶段，就直接面对社会职业的选择和就业竞争，他们特别爱美，心灵深处更是渴望美，美的形象、美的心灵、美的教学、美的生活、美的职业……在专业课教学中实施美育，不仅符合教师爱美的天性和追求教育幸福的心理需要，更符合中职生特别爱美的心理特点和规律，符合中职生探索实现美好职业人生的愿望。

有学者指出，教育是师生的幸福的源泉和保障，而师生的幸福则是教育的目的和动力。教育即幸福。中职学校的教师和学生都是教育的主人，他们都有追求专业课教学美的心理需要。追求专业课教学美，享受教学生活之美，从某种意义上来说，对师生具有终极的意义和价值。在幸福教育的视野中，中职学校教学只是师生终身教育中的一段，专业课教学要为师生一生幸福奠基。中职学校专业课教学不仅关注知识、技术和技能，更关注人的全面发展；不仅关注人的谋生、就业和功利，更关注人的自由、解放和幸福；不仅关注将幸福的理念贯穿于教学的全过程，更关注将幸福的理念贯穿于人生的全过程。也就是说，中职学校专业课教学对师生的幸福的意义，不仅在于未来，更重要的是在于现在；不仅要给师生奠定物质生活和精神生活的基础，更重要的是要使师生在教学的过程中真切感受到幸福的体验。

四、 中职学校专业课教学中实施美育的策略

中职学校专业课教学中实施美育是“融合式美育”，即以符合审美规律的艺术教学为主体，将美育融入中职学校专业课教学的全过程，并把审美规律和艺术创造精神贯穿到整个教学的活动之中，在有效地提高审美化专业课教学质量的同时，培养中职生健康的审美情趣和生活方式，拓宽中职生的审美视野和审美空间，全面提高中职生的审美素养。为此，专业课教师要加强学习，提高认识，明确教学目标，采取积极有效措施，落实学校各项工作任务，以达成“以美育人”的目标。

（一） 突出实践教学策略

中职学校教育与普通高中教育培养目标总体上是一致的，都是为社会主义国家培养建设者和接班人。但相比，它又有自身的特点，即中职学校教育是为社会主义国家培养初中级应用型、技术型人才。中职学校教育具有职业性、实践性和实用性的特点。中职学校素质教育目标，不管是知识技能的习得、职业能力的培养，还是职业情感、态度和价值观的形成，不能仅靠读书来实现，都需要通过实践活动才能达成。中职生多以动作形象思维为主要特点。他们对具体形象的、运动变化的、感性的、技能性的东西容易注意，更感兴趣，更愿意接触、探讨、学习和理会。他们富于想象，有自己的理想愿望，而且比较务实，愿意与人交往，喜欢在实践活动中学习，动手能力比较强。换句话说，“中职生是因为不愿意接受知识积累式的教学方式，才在应试教育中呈现劣势的。这类学生‘只有面对问题无法解决时，真正的学习才会开始。’因此，要在技能需要的引领下，使他们产生对知识的兴趣和重视。”中职学校专业课教学要突出实践教学环节。创造条件，让学生在做中学，做中教，通过实（验）训或实习，在模拟、仿真或实操的过程中学习专业知识，掌握职业技能，学会学习与合作交往，发展职业情感，形成正确的职业态度、价值观和综合职业能力。

（二） 自主合作探究策略

学生不仅是教育的对象，更是教育最重要的资源。真正的教育就是激扬生命，以生为本，高度尊重学生，全面依靠学生，创设支持性的环境条件，激发学生参与教学活动的动机和兴趣，调动他们的积极性，引导其自主、合作探究学习和实践活动，充分发挥其自我约束、自我管理、自我教育和自我发展的作用。教师的作用在于组织、引导和促进。只有这样，教学才受学生重视和欢迎，才能达到最优化。为此，中职学校教师要坚信中职生是能够教育成才的。专业课教学中实施美育，应更多地运用自主合作探究策略。教学中，要运用启发式、讨论式或探究式教学方式，尊重个性，发扬民主，创造和谐的教学气氛，使学生保持愉悦的心理状态，培养学生的兴趣，激发学生善于思考，大胆质疑问难，或创设问题情境，引导学生去观察、思考、探究、发现，培养学生的创新思维。教学方法要具有启发性、灵活性、开放性，引导性和主体性相结合，更多运用案例教学法、项目教学法、现场教学法、问题教学法或设计教学法等现代教学方法。教学过程要摒弃以知识为本，坚持以人为本，高举“主体性”大旗，解放学生的眼睛、双手、大脑、时间和空间，让学生自主、合作探究学习，参与教学实践活动，启发学生思考，发挥学生集体的智慧和力量，共同探讨，攻克难关，解决问题。

（三） 个性多样发展策略

中职学校专业课教学中实施美育，是以塑造中职生完美的人格和良好的个性为最终目的，以艺术和现实美为教育手段的专业课教学审美教育。由于中职生是活生生的具有主观能动性的独立的个体，他们的需要、兴趣、爱好、知识水平、接受能力、个性特点不同，因此，专业课教学要尊重学生的个性特点和心理需要，承认他们差异，面向全体，因材施教，在全面提高学生基本素质的基础上发展学生的个性特长。全面提高学生基本素质，是指全面提高学生德智体美劳诸方面的素质，不是平均发展，更不是指功课成绩门门优秀；发展学生的个性特长是使学生个性全面和谐发展，特长突出，真正成为他自己，以形成符合社会需要的各种各样的人才格局。这不仅是必需而且是可行的。中职专业课教学中蕴藏着丰富的美的资源。比如，教学内容和方法的科学美、教学节奏的韵律美、板书结构美、教学意境美，教学过程中独立思考、合作探讨、实验操作、参观实习、设计制造或作品展示等无不充满科学与艺术之美。充分挖掘和利用这些美的因素实施美育，就可以使学生真正感受到专业课教学之美，培养其健康的审美情趣和生活方式，提高其感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力。当然，还可以通过其他学科教学、课外活动和校外社会实践活动以及家庭教育活动拓展来实施美育，给学生以美的启迪和美的享受，提高其审美能力，从而塑造其完美的人格和良好的个性。

（四） 真善美相统一策略

美的本质是和谐，是真善美的统一。中职学校专业课教学的最高境界，便是真善美相统一。中职教育的目标任务是为中职学校学生一生的发展和幸福奠定基础。中职学校专业课教学只是学生终身学习的一段，教学要为学生一生幸福奠基。专业课教学中实施美育，就要努力做到真善美的统一。教学内容要符合科学性要求，教学活动要符合学生身心发展规律，实现知识逻辑与心理逻辑的统一，教师要有真情实感，注意言传身教，使教学本身渗透着丰富的情感教育、理想教育、人格教育内容，具有教育性。教学中，“只教给人们一种专门的知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐的人格。最重要的是要借着教育得到对于事物及人生价值的了解和感觉”。因此教学中要运用正确的立场、科学的观点和方法统率课程，结合专业课中不同内容培养学生正确的职业观、人生观、价值观和世界观，要深入发掘教材内容的思想性，理论联系实际，有针对性地对学生进行思想教育。专业课教学不仅具有科学性，也具有艺术性。教师要用美的语言、美的方式，通过创设美的教学意境，追求“真理的有用性”，使专业课教学中的“真”与“善”有机统一，对学生发展产生影响，使学生产生愉悦的体验，最终达到真善美的统一。

总之，专业课教学中实施美育的过程就是专业课教师引导学生、和学生一起求真寻善向美的过程。尽管这种“真善美”相统一的教学理想境界不容易达到，但随着新一轮课程改革的深入，凭着中职学校广大师生的满腔热情和执著，孜孜不倦地追求，中职学校专业课教学中实施美育的理想愿望是可以实现的。

【参考文献】 ［2］钟以俊.论人格塑造与教育的审美化［J］.教育导刊 ，2003（8-9）

［3］邹荣.“融合式美育的实践研究”结题报告［J］.教育学研究，2007

（5） ［5］潘翔，徐国庆，戴士弘等.职业教育怎样推进课程改革［N］.中国教育报，2009-02-02