认知语言学在英语语法教学中的应用探析

认知语言学在英语语法教学中的应用探析

1.前言

目前，学生在英语学习方面的障碍之一就是英语语法，难以理解一些抽象化得定义和运用规则。因此，帮助学生消除这一障碍，将语 法学习简易化，着重提高学生对于学习语法的热情，培养学习兴趣，协助他们提高语法学习的效率，成为教师教学的主要侧重点。与此同时，英语语法教学的另一重要内容是在教师的指导下帮助学生理解并掌握语法的定义及规则。现如今，认知语言学这一学科在英语语法教学方面已经显现出独具特色的优势，帮助师生将抽象化的语法知识变得更加便于理解和记忆。

2.认知语言学的理论背景[1]

认知语言学是语言学和心理学结合化的边缘学科，是认知学科在语言学研究领域的一个新的分支。体验哲学是认知语言学的哲学基础，连通学是其神经学基础，以身体经验为基础的心智理论与构建理论是认知语言学的心理学基础。从认知语言学角度出发，英语的句法结构并不是任意的，而是有一定的自然方面的动因，句法的外部主要由功能、语境等因素组成。该理论认为，长久以来，语言是作为观念话的符号化的表达方式，但如果将语言看作是按照特定的社会文化构建的观念化的内容，就能够在一定程度上对言语构造特别是句法的结构做出更加合理的概括。认知语法的目的在于从认知的角度对语言结构的解释严格化、系统化。“认知语法”这一词汇的出现使得语义的描述更加“意象化”，语言也不再是独立的认知体系。

3.认知语言学应用于英语语法教学（将抽象的概念具体化）[2]

（1）由已知概念推知新概念

认知语言学指出，各种定义及知识组成了一个认知网络，构成了一个百科知识系统，对低层次的概念的认知操作是高层次概念描述的基础。其中，大多数的概念需要依赖其他的概念，比如说“脚关节”是以“脚趾”概念为参照的，“脚趾”又以“脚”为前提，“脚”又是以“腿”为前提等。如此可见，任何概念的形成都是需要相互依赖，并且依赖的程度是不同的。之后认知的事物是以之前认知的事物为前提的，也就是说已经成立的观念或多或少会强加在新的需要认知的事物上。依据上述关于认知的观点，需要教师在实际的教学中适时引导自己的学生回顾之前的概念，在已知观念的支撑下，将复杂的抽象的语法概念真正具体化。

以英语语法中的“代词”为例，在学习“代词”时，我们会接触到两种代词“形容词性的物主代词”和“名词性的物主代词”，“your、my、her、his、thEir”等指的是“形容词性的代词”；“yours、mine、hers、his、theirs”等指的是“名词性的代词”。两种代词的区别在于：“形容词性的代词”就是指这种代词的功能与形容词的相似；“名词性的代词”就是指这一类代词的功能与名词的相似。例如：herbrother（她的哥哥），其中“her”是该短语的定语，功能类似于形容词，所以“her”就是形容词性的代词。Mymotherisadoctor，hisisasinger（我的妈妈是一名医生，他的妈妈是一名歌手），其中“his”是后一个分句的主语，功能类似于名次，所以“his”是名词性的代词，替代“hismother”。

再来分析一下“冠词”。冠词是一种虚词，位于名词或名词词组之前或之后，在句子里主要是对名词起限定作用的词。在英语语法中，冠词分为两种：定冠词和不定冠词，其中定冠词（the）用来限定这个冠词后面的名词是讲话者明确指出的某个特定的事物；不定冠词（a/an）用来表示这个冠词后面的名词是指某一类特定事物中的一个。以定冠词为例，教师在上课时，可以给学生讲解一下以下巧记定冠词the用法歌诀：“特指双方熟悉，上文已经提起。世上独一无二，方位名词乐器。某些专有名词，还有复数形式。序数词最高级，习惯用语牢记。”让学生在理解的基础上可以灵活的运用定冠词。

（2）理解语法的用法

认知学观点认为，学生在学习一门外语时内在的原因通常起到决定性的作用，因此教师要高度重视学生的学习兴趣以及心理活动等。学习的过程可以被看成是一个认知的过程，认知的过程其实是信息加工的过程。认知心理学的观点认为：学习者如果想更好的学习、运用一种语法，一定要主动地理解并掌握所学外语的语言表现形式及意义。人脑的认知规律，是容易记住有意义的东西。因此教师在教学过程中应尽量多的利用“意义”，让学生理解所学习的概念、规则就存在于他们的生活中，是很有用的。例如，这样一种语法学生都知道：起到否定作用的副词，如果放在句子的首位，句子一般采取倒装的语序，也就是常说的倒装。倒装是将语句中的主语、谓语、宾语、状语等颠倒顺序的一种语法现象，常常具有强调语气。倒装又分为全部倒装和部分倒装。倒装可以使描绘变得更生动，使使句子的结构保持平衡。

4.结语

英语中的语法教学是需要将抽象化的概念变得具体化，将苦涩的内容变得更加生动，教师应该帮助学生提高英语学习尤其是语法学习的兴趣。经过对认知学观点的研究，教师可以找寻新的方法，将英语语法教学与听、说、读、写等语言应用能力结合起来，帮助学生更好的理解语法知识。学生的内在的原因在学习一门外语时通常起到决定性的作用，因此教师在教学过程中应该重视学生的认知规律，在教学时将抽象化的概念变得具体化，将复杂的语法知识浅显化、简易化，不仅能够最大限度的调动学生学习的主动性和积极性，而且可以方便学生的接收、理解，并最终提高学生语法学习的效果。