探讨学力——影响体育课教学的重要指标

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论文关键词:体育课 学生 学力

论文摘 要:“学力”是学生学习能力和知识水平的综合指标,从体育课的特征着手来研究体育课中的学生学力的特征,不难发现“学力”是影响体育课教学的一个重要指标,在体育课中运用有效手段和巧妙方法提高和发展学生的学力就显得尤为必要了。

“学力”,学习能力和知识水平的综合指标,是指一个人的知识水平,以及接受知识、理解知识和运用知识方面的综合能力。学力一词早见于唐代范成大的诗中,诗云:“学力根深方蒂固”,当时学力有学术造诣之意。学力是学习效果和教学质量的主要体现,更是人的持续发展的原动力。学生的学力内涵主要是指学生借助一定的教育环境和能力、积极的教育实践活动所形成的自我获取、自我构建、自我发展、自我超越的态度、知识和能力的总和,核心是学生积极、自主、创造性的思维。

一、体育课中学生的学力特征

学校体育的基本任务是使学生获得必备的体育、健康的基础理论知识,掌握必要的从事体育锻炼、娱乐、卫生保健的技术、技能和方法,培养体育的兴趣、爱好,形成良好的健康和体育锻炼的习惯,增强并提高学生的体育、健康的意识和能力,培养学生良好的思想品德,发展学生的个性,陶冶情操,促进学生综合素质的提高,为学生的终身体育和可持续发展奠定基础,而体育课也是教师借助一定的场地、器材,运用科学合理的方法和手段,让学生进行身体实践、锻炼,从而为终身体育打下基础。所以在这里体育教学是培养一个人终身体育的原动力。

体育课中提高和发展学生的学力,首先要得从掌控体育课的特点入手,体育课具有如下特点:

1.体育课既要向学生传授体育和卫生保健方面的基本知识、技术和技能,又要促进学生身心发展,是一种教、学、练合一的课。我国人民教育家陶行知早就指出“游泳是在水里做的事,必须在水里学在水里教。”所以体育课是一种以练为中心的教学综合的课。

2.由于体育课是与学生的身心发展的基础和水平直接联系的,而学生又存在着明显的个别差异,所以在体育课中,要采取不同的形式和方法区别对待,因人而异,因材施教,以适应和满足学生的需要。

3.由于体育课需要从事各种身体练习和活动,学生进行身体练习既需要教师的指导、帮助,又需要学生之间的相互合作、相互帮助、相互评价,客观上要求进行各方面的交往,是一种交往多样性的课。

4.体育课的一项特殊的任务是促进学生的机体活动,增进健康,提高身体活动能力,这就需要学生承受一定的运动负荷,促进机体代谢加强,所以体育课中学生要承受适量的运动负荷,是一种需要消耗相当体力的课。通过体育教学的任务和特点,我们不难发现体育课的学力特征,主要有以下几点。第一,通过身体练习形成自我获取,自我建构体育基本知识、技术、技能。第二,通过体育教学发展学生学力,使其知识、技术、技能得到发展,并能灵活地运用到平时的生活实践中,使学生学有所用。第三,在体育教学和实践活动中,不断创新,不断超越,从而养成终身进行体育锻炼的习惯。

二、体育课中发展学生学力的必要性

1.体育教材独特性的需要

居里夫人曾说过:“科学的基础是健康的身体”,因此学生全面良好的素质和学力的形成,就需要身心俱进,要有充沛的体力,饱满的精神和乐观的情绪,以保证发展积极的思维、良好的记忆、丰富的想象和集中的注意力。

2.社会发展的需要

现在的社会是竞争激烈的社会。现代科技越来越渗透到社会生活、工作各个方面,学习成为了人类生存发展的第一需要和终身需要。学力也越来越成为每一个人最基本的生存和发展的条件,具有一定学力的人才是未来社会发展最需要的。

3.终身体育发展的需要

终身体育思想来源于终身教育观念和注重个体的文化观念,它的形成、发展是人类物质文明与精神文明的高度发展的产物,从小学、中学到大学的体育教学虽然有一定的连续性,但按照终身体育的要求始终存在着一定差距,学生将来不能总是机械地再现教师所教的动作,也不可能按照教师所传授的有限的几个运动技术去解决将来可能遇到的各种运动问题。学生毕业后,不能适应变化了的环境和条件,而参加新内容的体育活动。而终身体育的思想,要求一个人始终应把体育作为生活中不可缺少的重要内容。可事实上,毕业生并不都具备这种要求,如何使体育运动贯穿终身,这就要求学校体育教学阶段,要把学生培养成能在不同环境下具有一定学力,并能解决实际运动问题的一代新人。

三、体育课中提高学生的学力的方法和手段【以水平四,障碍跑(活动障碍物)的教学设计为例】

1.准确定位,为学生学力的建构确立思想

依据新课程标准的要求,以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,通过学习障碍跑的各种技术,让学生学会一种运动技能,激发学生的运动兴趣,培养学生勇于克服心理障碍的品质、团结互助的集体主义精神及终身体育的意识。确保“阳光体育”思想落到实处,使学生健康成长。"

2.正确引导,为学生学力的增强搭建平台

1)使学生了解越过活动障碍物的技术动作及与越过固定障碍物的区别。

2)使学生能在快速跑动中,运用合理的技术动作越过活动障碍物。

3)使学生掌握学习技术动作的基本过程,引导学生建构技术技能的知识体系,充分发挥学生积极、自主的创造性思维。

4)提高学生自信心、意志品质和调节情绪的能力,促进学生心理健康水平的提高。

3.辨析教材,为学生学力的作用找准目标

障碍跑是在跑的过程中运用合理的方式、方法越过若干个障碍的运动项目,指跑过、跳过、跨过、穿过、绕过、爬过、翻过、滚过、钻过各种障碍物。练习障碍跑能掌握日常生活中的实用技能,增强个人的自尊和自信。学习障碍跑能在跑的过程中对各种障碍物有准确的判断,运用合理的方法越过障碍,既要控制跑的节奏,又要有征服障碍物的勇气,广大教师在教学实践中应该深有体会。然而学生在障碍跑学习中对障碍物的心理恐惧影响着学生掌握障碍跑的各个技能,那该如何提高学生学习兴趣与积极性,消除对障碍物的恐惧是每一位体育教师的心愿。因而本人把障碍跑教材的教学中,设计各种活动的障碍物,引起学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,让学生在不知不觉中学习障碍跑的各项技术,从而使学生在练习中排除心理障碍,感受到障碍跑的乐趣,从而学会一种运动技能为终身体育打下基础。

4.因材施教,为学生学力的提高增加信心

由于学生学业负担的加重,加之学校怕体育课上出现伤害事故,一些相对较危险的项目(如单、双杠,跳箱,铅球等)都被隔置在一边,体育老师上课也是只求一个平安,这些直接导致了学生体质的严重下滑,从而学生的运动、应变能力也比较差。特别是目前初三学生,由于面临中考,心理上承受的压力更大,常常表现出烦躁,遇事缺乏耐心和信心,他们迫切的需要调节情绪,给自己树立一个战胜挫折的信心。通过障碍跑的学习,让学生在不断克服运动难度的过程中来提高自己的自信心,从而以从容的心态和良好的素质走向中考。

5.科学手段,为学生学力的发挥创设机会

练习方法主要采用设置各种活动的障碍物,首先穿过摆动的长绳,摆动速度由慢到快,接着绕过左右摆动的秋千,摆幅由小到大,然后越过前后摆动的秋千,最后跳起,击到悬挂的球,让每一名学生根据自身的能力,尝试实践,从而找到最适合自己穿越障碍的方法,同时针对学生理解力迅速增强的特点,让学生充分挖掘潜能,在最短的时间内完成障碍,促进学生学力的发展,从而提高课堂学习效率。

6.合理评价,为学生学力的可持续发展提供空间

最好的学习动机,莫过于对于学科本身的兴趣和由于发现所产生的兴奋感和自信心。在教学过程中,我更加重视激发学生的学习兴趣,调动学生学习的情绪。学生的学离不开老师的教,而一个具有创造性的教对于学生的创造性学习无疑是一个催化剂,能起到事半功倍的效果。按常规教学,障碍跑教学一般采用固定的障碍跑,而本课通过移动的障碍跑,大大的激发了学生的兴趣,并有跃跃欲试的冲动。教师首先指导学生掌握越过不同的移动障碍跑的技术动作,帮助学生建立知识体系框架,然后稍加提示,使各小组学生自主而深入的研究各个不同障碍跑之间的特点,充分发挥学生的创造力,来组合这些障碍物,使自己能在快速跑动中,合理地越过各个障碍,并在比赛过程中,体验成功的乐趣,从而把运动中克服障碍的经验,运用到平常的生活中,这是本节课的价值所在。

四、通过以上课例说明,体育课中提高和发展学生的学力得从课的指导思想、目标制订、教材分析、科学评价等诸方面考虑,同时还要注重发挥教师的积极性、激发学生的兴趣和营造良好的学习氛围

总之,体育教学要按照时代的要求和人的发展规律,研究和把握好不同年龄和不同学习阶段学生不同的学力程度、要求;并且要充分考虑到前后阶段学力发展的联系性和渗透性,前阶段为后阶段发展打好基础,留有余地,体现可持续发展的思想和规律;还要按照一定的学力程度系列,努力创造良好的学习环境和条件。这样才能使学生身心得到和谐发展,使学生的各种能力得以全面提高。

参考文献:

1.张念宏.《教育学词典》.北京出版社,1987

2.李庾南.《数学自学-议论-引导教学法》.人民教育出版社,2004