构筑以人文精神为主导的音乐课堂

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翻新时间：2013-12-17

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构筑以人文精神为主导的音乐课堂

毕业论文

摘自小档案

陈璞上海市南汇区祝桥高级中学音乐教师

教学自述

新课改背景下的音乐课堂不仅要对学生的学识、能力进行培养，更重要的是要丰富学生的心灵、完善学生的人格、张扬学生的个性，也就是加强对学生人文素养的培养，从而构筑以人文精神为主导的音乐课堂。

把激情带入音乐课堂

1名好的教师就是1团火，能把每1个孩子的心点亮；1堂好的音乐课，教师和学生的心总是共发共涌、相互渗透的。记得1997年，我第1次参加南汇区音乐教学评比，课上，我先介绍了有关日本侵华的资料背景，然后，大声地朗诵了《黄河大合唱》的歌词。当想到日本鬼子制造了惨绝人寰的“南京大屠杀”等罪状时，我气愤难平，动情地挥舞起紧握的拳头，学生们也被我的动作所感染，不自觉地握紧了双拳。

把美带入音乐课堂

日有阳光，夜有星光月影，即便是乌云滚滚，也有闪电出现，美就是光明的化身，生活应该是美的。任何人都对美有1种期待和潜在的爱好。教师要培养学生的审美感受能力，就需要在教学时创设审美情境，通过教师生动的讲述、精彩的画面、形象的表演引起学生心灵上的共鸣，让他们在音乐情境中去发现美、品味美。在欣赏克莱德曼的钢琴曲《秋日私语》时，我利用学生的联想、想象，通过语言和图画来启发学生领悟美的意境，把他们带入美的情境：“秋日夕阳，萧瑟清冷，你踏上1条林间的小路，片片黄叶舞动在秋风中，沙沙、沙沙……你听到了吗？那是秋，那是秋的声音，沙沙、沙沙……哦，这更是1种生命的律动……”随着描绘，我巧妙地把学生的认识活动与情感活动结合起来，让他们领悟出秋天那隐藏在萧瑟下的勃勃生机。

把文化资源带入音乐课堂

当音乐教育以“文化”为主导时，1个个被“扣舷独啸，不知今夕何夕”“小楼1夜听春雨”这样的情韵滋养的学生，走上社会后又怎能不成为1个情志高尚的人？在上市级公开课《诗意江南》时，我以“江南”为主题组织本课，所选择的教学图片突出了江南的秀丽景色；诗词则也是描绘江南主题的，诗风词韵，字字珠矶；而《茉莉花》《江南好》等音乐作品风格优雅华丽，曲调流畅委婉，反映出江南人勤劳朴实、细致含蓄的性格特色。通过欣赏和学习江南主题的1系列资料，学生们全面地了解我们江南的人文特性，产生了热爱家乡的情感。

把网络资源带入音乐课堂

以网络资源作为教学内容的补充，为教学提供了活化的、开放的素材，其必然的结果是：通过网络将课内活动延伸至课外，课堂教学内容变得10分丰富，集体教学变成了更强调个性化、自主化、民主化的泛课堂交流活动。如我在上欣赏课《1代歌后邓丽君》时，首先通过网络查找到大量的资料，然后，把她的专辑《淡淡幽情》结合相关资料制作成课件进行教学。同时，我把交流的平台放到网络上，课后通过论坛发帖的形式来完成讨论与交流，自然收到了很好的教学效果。

点评

陈璞老师是1名符合现代教学要求的“复合型”教师，他拥有1颗热爱音乐教育事业、不懈追求与钻研的心。陈老师在教学手段上，注重应用现代多媒体技术与传统示范相结合；在教学内容上，他又充分发挥音乐学科的人文特性，并拓展课程内容，做到了“与时俱进”。陈老师还善于进行教学反思，从理论上正本清源，对自己教学中的成功与失败进行总结，为音乐教师的专业化成长树立了1个榜样。

（上海市南汇区教师进修学院音乐教研员倪红）