高中英语生活化教学研究

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论文关键词： 高中英语生活化教学 情景教学 交际教学 合作教学 活动教学

论文摘要： 本文首先分析了高中英语生活化教学的基本内涵及意义，然后从情景教学、交际教学、合作教学和活动教学四个方面对高中英语生活化教学的教学方法进行了研究。为进一步在全国范围内实施新的英语课程标准改革与教学实践提供了借鉴。

高中英语课程一直是我国当代课程研究与改革的重要组成部分，尤其是在我国实行改革开放后，英语的地位日益凸显。从建国后，我国在高中英语课程方面先后共颁布了9个高中英语教学大纲和3个高中英语课程标准。虽然每一个大纲（标准）都对以前的大纲（标准）进行了修订和完善，对外语教学起到了一定的促进作用，但是都没有彻底改变高中英语课程中的一些根本问题。新一轮教育课程改革要求我们确立一种新的教育理念：教育要面向全体学生，不仅要注重学生的语言知识和技能的培养，还要关注学生的情感、态度和学习策略；要尊重学生的主体地位，尊重他们的个体差异，倡导体验、参与和合作的学习方式，促进学生语言实际运用能力的提高。生活化的英语教学可以很好地满足英语教学的要求，对于新课程背景下高中英语具有重要作用。

1.生活化英语教学的基本内涵及意义

英语的新课程标准明确指出：“英语课程既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨练意志、发展思维、拓展视野、丰富生活经验、发展个性和提高人文素养的过程。”作为社会生活最基本的交际工具，语言随着人际之间的社会交往得以使用、传播和发展，它是文化的基本表现形式和重要载体，可以说，生活是语言的来源，语言跟生活一样丰富多彩。因此，学习语言不仅仅是为生活做准备，它本身就是生活。

1.1生活化英语教学的基本内涵

英语教学生活化就是以生活为根基的英语教学，它突破了要求教材统

一、过程统

一、结论统

一、注重技术训练的传统的英语教学观，将英语学习领域从单纯课堂拓展到校园、家庭、社会生活的各个领域，深入到人的精神生活、社会交往等各个方面。它在课程设置上贴近生活，注重生活素材的选择和运用；在教学中强调师生双方共同感受生活，再现生活，经历生活，表达生活。它将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。英语教学的生活化就是要还英语教学以生活的本来面目，使得学习英语教学的过程就是经历生活的过程。 英语是一门实践性很强的学科，培养学生英语语言能力的主要途径是英语语言实践活动，如果把英语学习时间和学习空间仅仅局限于课堂教学，那是有违语言学习的规律的。生活化的英语教学使得英语教学从偏离生活的轨道上得以回归，让学生直接接触更为丰富更为贴近生活的英语语言学习材料，在大量的英语语言实践中掌握运用英语的技能，掌握丰富的文化背景知识，提高他们运用英语进行交际的能力。在生活化英语教学中，教师敢于留出一定的时间交给学生自己去研读，引导学生自主地进行英语语言实践，使每个学生都能参与到教学的各个环节中去，让他们学会结合自身的生活经验自主合作、探究学习。生活化英语教学由于与学生的实际生活紧密相连，因而能够触及到学生的思想和灵魂，更能引起学生的情感体验、审美体验。当听、说、读、写不再作为单纯的技术训练，学生的主动性、积极性和创造性才能在教学过程中被充分调动起来，学生的创新能力、实践能力才能得到更好的培养。"

2.生活化英语教学的方法

2.1情境教学法

英语的情境教学法是通过创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发学生学习的动机、兴趣及其内在的潜能，从而帮助学生快速而准确地理解教学内容，提高他们语言综合运用的能力。学生通过具体的情境亲自去感知、去理解、去运用所学的知识，在贴近现实生活的教学情境中去实现对知识的掌握，学习的效果可以得到明显的提高。在实施情境教学法的过程中，教师首先应该树立起“一切为了每个学生的发展”的观念。学生是学习的主体，每个学生个体都有其独特的个性和特点，教师所要做的就是教会他们如何学，如何学得更好。教师在教学过程中不应该仅仅是呈现给学生枯燥的文本知识，而应该向学生呈现丰富生动的生活世界，在生活化、情境化的教学场景中激发他们的学习热情，增强他们的情感体验，使整个教学过程充满生机和活力，促进每个学生的进步与发展。

2.2交际教学法

交际法是一种强调学生的积极主动和互动的教学方法。它让学生在学习语言时是通过实践、体验和反思来实现其教学目标的。语言的学习有一定的特殊性，仅仅靠教师的“倾销”，学生只能记住一些，只有当学生真正积极主动地参与到整个教学实践中时，学生才能学到全部或大多数，所以，交际学习法是一种比较科学的学习英语的方法。

2.3合作学习法

合作学习（Corporative Learning）是以教学中的人际合作和互动为基本特征的。合作的意识与能力是现代人所应具有的基本素质。我们在与社会的互动中不断地通过“社会化”而“成人”，在与他人的相互交往的过程中我们学会了合作、理解、同情、关爱，成为了一个具有个性的独立的个体。学习就是个体与社会、与文化、与他人的互动的过程，是学习主体间交往与对话的合作进程。

2.4活动教学法

尽管不同的研究者从不同的角度对课堂活动教学作了探讨，但他们都指出课堂教学活动在语言的交流和使用中能够帮助学习者获取交际能力。著名外语学家斯特恩就曾指出：“优秀的语言学习者愿意实战，他能抓住每一个机会实践……愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用之中。”英语活动课教学是一种采用活动课程的教学理念进行教学的教学模式。因而，开展英语活动教学就是希望学生能通过形式多样的活动积极地运用目的语，在真实的交际场景中来提高交际能力。

3.结论

长期以来，我国中学课程设置的重要指导思想之一是注重英语学科的工具性。事物的属性往往是丰富多样的。忽视其多种属性中的任何一种属性，与片面强调某种“本质属性”的思想方法没有多大区别，都容易导致对事物本身的片面认识。任何一种教学研究都是顺应时代发展的要求而提出的，时代在发展，对教育的要求也在变化，所以对生活化的英语教学的研究也应该是一个不断探索和发展的过程。相信通过教育研究者和一线教师的共同努力，生活化的英语教学研究一定会日趋成熟。

参考文献： ［2］李松林.论回归生活世界的教学论变革.华东师范大学学报（教育科学版），2005.

［3］徐海明.近30年中国英语课程设计范式变革之检讨及其现实启示.外语界，2005.

［4］于月清.海峡两岸义务教育英语课程文件的比较研究.山东师范大学硕士论文，2003.