翻新时间:2013-12-19
加强“听”的训练 培养学生能力
" 近年来,笔者在语文教学中注重对学生进行“听”的训练,取得了良好的教学效果,具体做法如下:
一、培养学生“听”的兴趣,使学生爱听想听
学生对语文录音很感兴趣,教师可按内容,把录音大致分成诗歌、散文、小说、戏剧等几个专题,例如:把《大堰河—我的保姆》、《沁园春·长沙》、《中国当代新诗两首》等列为一组,把《雷雨》、《屈原》等列为一组……然后集中放给学生听,朗读者在读课文时感情饱满,声音宏亮,抑扬顿挫。学生在耳闻中受到了感染,唤起了感情的共鸣。然后,教师再给他们适当地讲些停顿、重音、语调、速度等朗读的常识,要求学生模仿朗读,这样学生兴趣盎然,朗读水平也普遍提高。
二、培养学生集中精力,带着目的听
学生对“听”引起兴趣之后,便把听的训练深入一步,让学生带着目的听。教师在朗读之前,让学生先阅读一遍,然后让学生合上书本,作静听的准备。朗读过程中,教师可设置几处语音错误、不当停顿或语气感情不当之外。开始学生能指出一些较明显的错误,经多次点拨,大部分学生都能做到教师一读错就能立即发现,大大加强了“语感”。也可以让学生朗读,由同学共同来纠正,最后可播放标准录音进行对比对照。也可以采用模仿式,即教师讲解问题前要求每个同学都要做好复述的准备,要求不添不漏。一位同学复述后,由大家讨论,老师讲评。如此坚持下去,学生便养成一种集中精力,带着任务,带着探索的欲望去听的良好习惯。
三、培养学生在“听”中把握形象的能力
教师可用稍慢的速度读一段人物描写,读完后,鼓励学生把“他们”的神情动作表演出来。有的学生只会复述词句,在头脑里放不出“电影”,那是因为缺少化语言为形象的能力。这时教师可启发学生一边听一边想,让学生充分发挥自身的想象力,把一句句所描述的对象尽量如实地想出来;有时可以借助录像机,把形象放出来和学生所想的进行对照。这种训练可以由简单到复杂,由听单一事物的描述到听多样事物的描述。经教师引导,学生“捕捉”形象的能力便会迅速提高,大部分学生能做出切合有关描述的表演,有的还能把握一个场面中若干个人物形象,这种训练有助于学生形象思维的发展。形象思维能力是阅读或听讲文学作品不可缺少的能力。学生的形象思维是否活跃和教师的训练方法是否得当是不无关系的。而且,由听触发的形象思维又有其特殊性,它要求敏捷、不假思索,要训练得像条件反射一样,一“听”就再现形象,一“听”就满脑子“放电影”。这种训练也可以在课外的语文活动中进行。
四、培养学生在“听”中把握事物相互关系的能力
事物是彼此有机联系的,如果孤立认识一个一个事物而不善于把握其中的联系,便无法正确地认识客观世界。事物的联系又是多层次并以十分复杂的形式展开的。在“听”的训练中可选定一些特定的“联系”,如空间位置的联系,质量对比联系,前因后果联系等进行训练。
如训练在“听”中把握事物空间位置的关系,教师选读《威尼斯》中的有关段落,让学生听了之后,画出以圣马克广场为中心的周围的建筑物位置的草图。再把画得最好的和最差的画在黑板上,带领学生分析成败的原因。这种训练可结合说明文的学习进行(前因后果联系的训练可结合议论文的学习进行),它促使学生听了以后,迅速建立起多种印象以及彼此间的联系,实际上是一种把听作为手段的智能训练。
五、培养学生在“听”中迅速抓住重点的能力
在阅读中,抓住文章关键把握语段重点是一种必须弑傅哪芰ΑT谡夥矫妗疤钡难盗酚凶鸥蟮募壑怠?font lang=EN-US>
例如:教师可选读一段景物描写:“挟着春的气息的南风吹着他的头发;报春的燕子往来梭巡,空中充满了他们呢喃的繁音;新生的绿草,笑眯眯地瘫软在地上,像是正和低着头的蒲公英的小黄花在绵绵情话;杨柳的柔条很苦闷似的聊为摇摆,它显然是因为看见身边的桃树还只有小嫩芽,觉得太寂寞了。”
读后,教师提出:“上面这段话是描绘初春景致的,作者抓住了哪些事物去描绘?”学生回答这个问题既要有抓住要点、剔除枝蔓的能力,又要有随听随记的能力。这种训练可由浅入深地进行,例如听下面一段话,要抓住要点,就要有更高的分析能力。
“究竟什么是一个人的青春与衰老?年龄并不是本质的东西。在我们这伟大的新的发展时期中,不仅青年一代有了十分美好的青春,就是久经沧桑的老一代,也焕发出了多么美好的青春!”
这里所指青春与衰老是精神、气质上的,而不是身体上的,缺乏分析联想力就不能听准要点和旨意。听的过程中学生思维处于高度紧张活跃状态,语言信息传递到大脑后,要依据以往储存的知识经验去比较综合,而且语言信息的“一次性”也并不允许像“读”那样多遍反复。这种有难度的训练,可培养学生迅速透过表面描写,把握文章要点。
六、培养学生在“听”中迅速由表及里抓住事物实质的能力
由表及里认识事物,是从感性认识向理性认识飞跃的过程。在“听”的训练中,这种“飞跃”要求在极短的时间内实现,这种飞跃在人脑中完成得愈迅速、准确、愈是驾轻就熟,则逻辑思维能力愈强,愈能取得规律性的认识,愈有利于知识的灵活运用。
教师可读一则寓言,让学生写出或说出这则寓言的寓意。这种训练可结合材料作文去进行。教师还可以认学生听两个持不同观点的人的对话辩论,听后让学生概括出双方的论点和主要依据。在学生课外的语文活动中则可以寻找一些深刻、生动、幽默有趣的对话,让学生多听,在教师的启发下,回答各式各样的有助于提高分析和概括能力的问题。
还可以由教师读几篇学生的习作,让学生听后立即写出评语或进行口头评论等等。
七、培养学生边听边记的能力
听记能力大有用处,听课、听报告、听广播、听众谈话都要求能把要点、疑点、难点记下来。俗话说:“好脑筋不如烂笔头。”教师应当培养学生的听记能力。训练方法:可在每节课开头让学生听写课文中的词语,可布置学生记笔记,语文教师组织学生在自习时间互相交流记好笔记的方法,教师也可以提示一些记笔记的好方法。这种训练使耳、手、脑配合协调,不致因听忘写,或因写忘听,或因想忘写和听,并逐渐达到记得快记得准确的目的。
总之,如果能够开展“听”的能力的训练,学生掌握了听的好方法之后,便有利于培养起一种事事关心、事事用心、事事细心的学风,这有助于语文素质的提高和综合智能的发展。
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