语文课堂教学应把好的“四关”

" 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”进行语文素质教育，首先要解决的是学生的兴趣问题，要想点燃学生的兴趣之火，让他们活泼愉快地学习新知，老师就要不断地探索点燃“爆竹”的技巧，使语文课“活”起来。那么如何才能激发他们的学习兴题和求知欲望，让学生带着新鲜感，好奇心上语文课呢?在教学实践中，我觉得组织语文课堂教学主要应把好以下“四关”。

一、精心设计开场，创设最佳氛围。常言道：“好的开头，等于成功的一半”。新课开场是教师把学生引入兴趣大门，变“要我学”为“我要学”的重要一步，试想每堂课之始，学生首先听到的是富于启发性、感染力的开场白，定能精神为之一振，浓厚的兴趣与强烈的求知欲望也就随之产生了。导入新课的方法很多，这里主要介绍以下三种：

1、欲擒故纵。教师在讲授裸文前，巧设玄机，欲擒故纵，一上来就“错误”百出，等学生纷纷给予指正后，方显出明知故错或明知故问本色。不过这时，课堂氛围已经活跃起来了，老师就可以趁机引导，调控，水到渠成地完成教学任务。如：《荔枝蜜》，可以这样设计导语：“同学们吃过荔枝蜜吗?今天我们一起来学习一篇介绍荔枝蜜的说明文。”学生马上就站起来反驳：“不是说明文，不是介绍荔枝蜜的！”老师可以趁机接问道：“那它是什么体裁?又是写什么的呢?让我们一起看课文。”这样，学生势必急切地打开书，寻找要回答的内容，从而使整堂课有一个良好的开端o

2、质疑激趣。面对一篇新课，会有字词句篇，语修逻文，思想内容等许多疑问。巧妙设疑，能激发学生的思维，增添他们的兴趣。

如《纪念白求恩》一课的导入：“请同学们看课本最后一个人物图像，这个外国人是谁?他的肖像怎么出现在我们的课本里？他为何来到中国？他牺牲了，毛泽东主席为何亲自写文章纪念他?他具有什么精神？我们应从哪些方面向他学习?这样，连环设疑，学生的兴趣会如久壅顿开的泉水，汩汩不绝。

3、激情导入。我们的课文大都是文情并茂的，但心智不太成熟，阅历颇为单纯的学生，往往不能一下子就有所领悟，那么怎样引导学生进入作品的情境，与作者的心情相契合呢?不妨设计一段充满激情的导语，相信会起到事半功倍的作用。如《论语》可这样导入：“火之光，电之光，能照亮时间的道路，思想之光能照亮人们的思想，谁是世界上最伟大的思想家呢?联合国科教文组织确立的世界上最伟大的十位思想家，谁排在第一位?他就是我们中国的孔子。今天我们就一起来采撷几朵他思想的火花。”

二、巧选切入点，出奇制胜。一堂课就是一幕剧，是师生共同活动的相对完整的实践过程和艺术创造，所以根据课文不同的特点，巧妙地选择切入点，力争出奇制胜，是上好一节课的又一关键环节。恰当的切入点像投石激浪，能够启开学生思维的大门，点燃他们智慧的火炬，激发他们的求知动机， 从而带动全篇的教学。那么，如何才能选好切入点呢?我认为一般应从下面几个方面入手。

1、抓关键句做为切入点，以一句带全篇。许多课文都有主旨句和中心句，全文的深刻思想通过此“一斑”而可窥见“全豹”。这时，老师就不妨以此作为切入点，以一句带全篇，激发兴趣，促使学生含英咀华，探幽揽胜。如：《看戏》，可抓住也是全文的主旨句，“我们拥有这样热情的观众和这样热情的艺术家”作为切入点引导学生深入分析作者是如何赞扬“热情的观众”和“热情的艺术家”的。学生很快能体会出作者用了比喻的修辞手法，连设几个与“海”相关的比喻，来渲染观众看戏时的热情场面；对热情的艺术家，主要是通过对其婉转的唱腔，圆润的歌喉的精彩描绘来表现的。这样，教师在抓住时机，稍加疏导，整篇课文的教学就在教师轻松，学生活泼的情境中瓜熟蒂落了。又如教鲁迅的《社戏》，即可抓住文末“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，一一一也不再看到那夜似的好戏了。”一句，带动全篇的讲读。“文中哪些文字写看戏?戏到底好看不好看?”“既然戏并不好看，那结尾为什么还发出上述感概?”课堂顿时楔入到具樟情节的揣摩体味上来。

2、抓关键词作为切入点，以一词带全篇。戏有戏眼，文有文眼。这个作为切入点的词语，往往就是文章的“文眼”。以“文眼”切入，尤如下棋，动一子而统关全局。如《曹判论战》一文，主要在于表现曹刿的“远谋”，那么“远谋”二字即为文章的“文眼”。授课时教师可以抓住这两个字作为切入点，巧钞设疑。如：文章是如何表现曹刿的“远谋”的呢?或者，曹刿的“远谋”是通过那些具体事例表现出来的呢?这样，学生就很容易地进入情节，并分析出曹刿通过论述战前的政治准备，有利的反攻时机和有利的追击之时，表现了其政治上的远见卓识和军事上的雄才大略。从而，不难看出，文章就是围绕“远谋”二字刻画人物，展开情节的。又如《陋室铭》中，“德馨”二字是“文眼”。“陋室”是作者所托之物，“德馨”才是作者所言之志，写陋室是为颂德馨。那么，教师可引导学生整体感知课文后，紧紧抓住“德馨”二字，一步步深入分析，揣摩作者是如何紧扣文眼展开描绘的。学生通过反复朗读思考，逐渐明白文章的思路，开头以虚衬实引出“德馨”，然后分别从陋室环境、室中人、室中事来印证“德馨”。最后，又用类比，以古贤自况，突出“德馨”。

3、抓关键物作为切入点，以一物带全篇。有的文章，作者抓住一物作为感情的聚光点，而且这一物还起贯穿全篇的线索作用。这类文章，我们就不妨以此物为切入点，为整篇课文的教学搭桥铺路，蓄势兴波，以“一波”之“动”带动“万波”之“随”。

如《背影》一文，作者以父亲的“背影”作为表现父子感情的聚光点，而且以“背影”为贯穿全文的线索。这时，我们就不妨抓住“背影”作为剖析全文的切入点，围绕“背影”设置问题．如：文中一共几次写到“背影”?集中在哪些自然段?父亲的哪一次背影给“我”的印象最深？找出浓墨重彩描写背影的语句作重点研读等。随着问题的深入，文章中那浓浓的父子亲情，深深地感染了学生。又如《小桔灯》，可用“小桔灯”这一感情聚光点和线索，作为深入分析课文的切入点。授课时，围绕小桔灯设疑，以一点带动全篇。先问，文中的小桔灯出自谁手?作何之用?接问：我和小姑娘熟识吗?我和她是怎样认识的?再问：她为什么做小桔灯送我：作者歌颂的是小姑娘，为什么以“小桔灯”为题?这样，一连串的发问，在学生心中激起一波又一波，最后，让学生找出了描写小姑娘制作小桔灯的语句，描写小桔灯使我浮想联翩的语句，作重点研新通过分拆，学生很容易理解小桔灯的象征意义了。

三、因势利导，把握高潮。语文课堂教学，教师与学生之间，学生与学生之间的信息交滤、思想交流、情感交流，以及学生为完成学习任务而进行的各种思维活动，始终不断地进行着，可以说，它是一个动态的流程。既是流动的，其前后的流势不可能处于同一水平面上，或层层推进，水到渠成；或山环水转，突死显现；或波涛汹涌，雷霆万钧……创造性思维的浪花跳跃，奔腾、四溅，并使师生产生情感共鸣，便是一堂课的高潮。至于何时设置高潮应灵活掌握，综合考虑。一般文体不同，教学要求相异，高潮的处理也不同。

1、抒情性较浓的记叙文、散文之类，高潮应设置在学生的情感和作者的情感发生共鸣，相交相融之时。如《背影》，在研析了文章的感情聚光点“父亲的背影”之后，教师可以因势利导，激发学生的创造思维，让学生给“背影”加一个修饰语。这时，学生心中情切难捺，群情雀跃，于是“踌珊的背影”、“难忘的背影”、“黑色的背影”、“艰难的背影”、“努力的背影”、“吃力的背影”、“肥胖的背影”等，答案丰富多彩，这正说明学生深刻地领会了“背影”的内涵，情感与作者发生了共鸣，所以，此时就是本节课的高潮。

2、议论性体裁的文章，高潮应设置在课堂内外知识点的扩展延深上。我们常常说语文课应培养创造型人才，这首先要教师多用一些创造性的教学方法，对学生进行创造性的思维导向，让学生在紧张思维后，用创造性的浪花激起课堂的高潮。如洪授《从三到万》，教师先讲“从三到万”的故事，只讲一半，然后要求学生揣测后面的情节，接着让学生捎测作者在故完之后讲了哪些道理。然后让同学们读课文，同学们在比较中惊喜地发现自己的揣测与作者的议论是多么的吻合。

师生讨论完课文内容后，教师又讲了一个“点石成金”的故事，也是只讲一半，接着要学生读讲，然后要求学生就此发表议论，此时的学生，探求知识的欲望和获得知识的愉说并驾齐驱，创造的火花更是跃跃欲闪。此时的课堂，高潮叠起，充溢着热烈欢快的学习氛围。

3、在说明文教学过程中，理清了说明顺序，分析了说明方法，品味了说明语言后，都可以随时掀起一个个小小的高潮。如理清故宫博物院》空间顺序后，当即让学生运用这一顺序有条理地说明自己的学校或所处的教室。研讨了《人类的语言》中比较的说明方法后，结合“人类语言是变化无穷的”这一内容，让学生就《书信与电话》的优缺点进行比较，可谓一举两得。再如，学习了《看云识天气》一文后，让学生用生动的说明介绍圆规，可能当即就有佳段出现……

四、瓜熟菩落，圆满结课。有的老师，不重视一节课的最后几分钟，给人虎头蛇尾的感觉。其实，结课方式也非常重要，是圆满上好一节课的最后一个环节。学生对一节课的知识是否有一个整体的印象，文章所包含的感情是否淋漓尽致地领悟透彻了，都离不开教师在最后几分钟的归纳总结和感情再激。一般结课有这样几种方法。

1、借助音乐，巧留余韵、一堂课，如果能巧借音乐煞尾，便可有“余音悠长，绕梁三日”之奇效。的确，一首恰当的歌曲，一段美妙的音乐，有时，会起到推波助澜、画龙点晴的作用。

如讲完《背影》后，适时播放一曲满文军的《懂你》，学生在把握了父子情深这个中心，理解了背影的深刻内涵的基础上，不由自主地深情唱起，“你静静地离去，一步一步独孤的背……”。学生的感情完全融入课文的情境中。又如，讲完《枣核》文后，播放一首《我的中国心》随着“河山只在我梦中，我心依然是中国心，我的祖先早已把我的一切，烙上中国印……”的深情顿诉，文中身在异国他乡的老人拳拳之心，赤子之情再次随深情族律一泻如瀑。文言文《愚公移山》在分析了“愚公精神”后，把江涛的《愚公移山》引入课堂，听着那慷慨激昂的旋律，品着那耐人寻味的歌词，学生心头怎能不涌起一种迎难而上的斗志?而这些正是我们要各学的“余韵”。有了这些，文章会更绵长、辞香，令人念念不忘。

2、巧设结语，回味悠长。如果说教师的讲授语应力求做到言之有味，言之有物，言之有利的话，那么一堂课的结束语应当如撞钟，余音绕梁，不绝于耳， 会给人悠悠的情思，很多很多的回味。在这方面，很多老师都有丰富的教学经验，有的根据授课内容，以号召鼓动性的语言作结，使学生气风发，踌躇满志；有的根据悬念断课，给学生无边的遐想，无尽的思索；有的不以课文教学内容为满足，而是把知识引向课外，引向纵深，引发学生阅读古今中外世界名著的兴趣，扩大自己的知识面。当然还有其它好的结课方式，再此不一一赘述了。

总之，语文课堂教学的设计，必须引起语文教师充分重视。小小—节课，如果把几个关键环节设计好了，那么教师讲的自如，学生也学的轻松，一方面常教常新，一方面越学越乐。既培养了学生学习语文的兴趣，又可以启迪学生智慧，丰富学生的想象能力，何乐而不为呢?相反，如果不注意课堂创新设计，千篇一律地按照老模式诱下去，到头来教师是卖力不讨好，学生是费力学不会，又如何能跟上语文教改的新步伐，培养创新型人才呢?