让学生自主课堂的探索

" 内容提要：

“ 以学生为本 ” 是实施素质教育的关键。在课堂教学中让学生自主课堂的实践真正体现出学生是学习的主人。本文试图从让学生自己学，让学生自己读，让学生自己说，让学生自己问，让学生自己练五个角度，探索把课堂还给学生的实践与操作，最后阐明让学生自主课堂的原则。

关键词：

自主选择 感悟 会问 独立见解

目前， “ 以学生为本 ” 的教育理念正逐步深入人心，但还有不少教师在潜意识中用 “ 齐步走 ” 的观念指导教学，用统一的要求、统一的目标来对待不同的学生，以至语文课堂教学中存在种种的弊端：

1 、讲得太多、太滥、太杂，导致学生漫不经心、恹恹欲睡。

2 、问得太多、太碎，导致学生无所适从，索性不去多想。

3 、太多强调单个学习，导致学生在想到困难时束手无策、孤立无援。

4 、设计的练习机械、重复，导致学生练习时索然无味、敷衍了事。

学生是有差异的 ，怎能让学生齐步走呢？找到了教学弊端的症结，该寻求怎样的解决方法呢？我们努力摸索，逐渐明确了方向 —— 让学生自主课堂，即把课堂让给学生。这里的 “ 让 ” 有 “ 五让 ” ：挖掘学生的潜能让学生自己学；保证充足的时间让学生自己读；创造表现的机会让学生自己说；强化自主的意识让学生自己问；把握训练的兴奋点让学生自己练。

一、让学生自己学

让学生自己学，并不是完全让学生自己去学，老师什么也不讲，而是将教和学有机地统一起来。教学时，教师应给予学生充分的、多方面的选择权利，让学生学得主动。

1 、选择 “ 理解 ”

在阅读教学中，因不同阅历、不同个性的孩子，对课文内容一定会有不同的理解和感受。我们应尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定，因为人人都有选择 “ 理解 ” 的权利。

如教学《草船借箭》一文时，有学生提出应把课题改为《草船骗箭》，因为诸葛亮是用欺骗的手段从曹操那里得到箭的。这时学生犹如炸开了的油锅，各抒已见，有的说： “ 《草船借箭》适宜，因为文中写到：诸葛亮吩咐军士们齐声高喊： ‘ 谢谢曹丞相的箭 ’ ，骗不必言谢，借了才要谢。 ” 有的说： “ 赤壁之战时，诸葛亮把借来的箭还给了曹操，不是有借有还吗？ ” 还有的说： “ 骗是个贬义词，用《草船骗箭》与课文的写作目的赞扬诸葛亮的足智多谋就不吻合了。 ” 学生的理解多么富有个性。

在教学中，教师不能把学生的思维限制在 “ 一 ” 上，而是要努力促使他们去探索 “ 多 ” 。多侧面、多层次、多角度想问题去理解，这样，一定会显露学生创新的触角。

2 、选择 “ 学法 ”

研究表明，不同的人适应不同的学习方法，只要找到适合自己的学习方法，每个人都可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。在课堂教学中，教师应有效调控，为学生提供适当的学习条件和环境，有意识地引导学生自觉选择不同的学习方法，并不断优化，使学习活动卓有成效。

如教学《田忌赛马》一文，在初读课文的基础上，我让学生自己去想办法读懂这篇课文。读后作了读书方法的交流，有的学生说是抓住课题读懂课文的，课文主要写田忌与齐威王赛马，第一场输给了齐威王；第二场还是用原来的马，调换了一下出场顺序赢了齐威王；有的说借助课文插图，看图后再联系课文有关内容就知道田忌赛马是怎样转败为胜的；还有的说读课文最后一节，再回溯上文，都能帮助我们读懂课文。又如背诵优美语段时，学生背诵的方法也是五彩纷呈的：抓重点词句背；列提纲背诵；滚雪球法背诵等。

实践证明，学习方法因人而异，各有千秋。教师要善于引导、适时点拨，充分挖掘学生的潜能，充分调动学生的主观能动性。

二、让学生自己读

老一辈语文教育家吕淑湘先生说过： “ 学习课文主要是读、听人读、自己读。 ” 读是阅读教学中最经常最重要的训练，《语文教学大纲》中也明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默写。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在课堂教学中，我们必须保证时间让学生自己读。

我们可以安排如下四步来完成一篇课文的朗读教学。

1 、读通课文

新课伊始，教师就安排学生读通课文的环节，即要求学生做到字字音准、句句通顺。这是理解课文的起点，教师要舍得花时间，可运用多媒体等教学媒体，把语言文字变成直观生动的图像，调动学生多种感官参与，或者教师作艺术性地范读，或让学生自由轻声读、同桌读，这样将无声的语言转化为有声语言，使学生对课文有一个初步的整体感悟。

2 、读懂课文

在阅读教学中，教师要引导学生理解课文，就要坚持在 “ 读 ” 上下功夫，而不是喋喋不休的讲解和烦琐的提问，课堂上要增加个体读的时间，安排默读、轻声读、分角色读等形式，让学生人人读起来。通过读，教师能检查学生的感悟，适时点拨，使语言文字蕴含的情感直接作用于学生，直至读懂。

3 、读熟课文

小学语文教材中的一篇篇课文，无非是个例子，把一篇篇课文读懂不是最终目的。学生将那些文质兼美的书面语言积累下来，并使之内化，逐步做到自能读书，不待老师讲才是目的，教学中通过引导让学生默记、熟记、听记来读熟课文，提高运用书面语言的表达能力。

4 、读好课文

真正读好课文是建立在对文章思想内容理解基础上的，决不仅仅要求学生这儿读得重些，那儿读得轻些，这儿读得快些，那儿读得慢些。美读时，教师要有情感地去导、去读懂课文中作者表达的思想感情。首先要让学生进入作品所渲染的 “ 情境 ” ，领会其中表现的 “ 情调 ” ，这样，方能激起学生的 “ 情思 ” ，诱发他们的 “ 情感 ” ，从而潜移默化中培养高尚的 “ 情操 ” 。通过读，让学生达到 “ 其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心 ” 的感悟境界。这是对作者书面语言的一种领悟，一种再创造。

三、让学生自己说

让学生自己说，我们首先必须强化一种理念：变 “ 差生 ” 为 “ 差异 ” 。传统意义上的 “ 差生 ” 只差在学习成绩上，然而他们创造的潜能却不差。课堂教育面向全体学习，尤其要为 “ 差生 ” 提供发挥、展示自己创造才能的空间。课堂上，当一个学生一时回答不出问题，马上令其坐下，而另请 “ 高明 ” 的现象并不少见。这时，我们不防耐心地给予期待性的评价： “ 大家别急，让他自己想一想，相信他会弄懂 ” ，让他们积淀思考、参与创造的信心。

其次，要 “ 鼓励学生发表独立见解 ” ，这是《语文教学大纲》对小学生阅读要求之一。在教学过程中，我们常会发现这种情况，当教师提出问题后，学生们会各抒已见。但很多时候，他们对前面同学的回答充耳不闻，只会按照自己想好的答案去说，不会对前面同学的回答进行补充、改进或提出异议。教师应在课堂教学中不知不觉起示范作用，教给学生发表不同意见的方法。如： “×× 回答得不全面，我还想补充一点 ……” ， “ 我对 ×× 的回答有不同看法，我认为 ……” ， “ 我非常赞同 ×× 的观点，如果 …… 那么 ……” 等。久而久之，学生就会模仿着批判性地发表自己的观点，同学们唇枪舌战，在生生互动、师生互动、生生合作、师生合作中学生的主体地位得到真正的落实。

四、让学生自己问

课堂教学中让学生 “ 会问 ” ，我们在实践中应实施如下教学策略。

1 、教师既可以以问引问，更要提供高质量问题的范例

心理学告诉我们：学生是喜欢模仿教师的 。同样，学生提问也喜欢模仿教师的行为方式。如果教师倾向于问能增强高水平思考能力的问题，学生同样会以教师为榜样，在教师的引问中潜移默化地学会这些问题的发现以及思考的范式，从而缩短自己产生有创造性问题的时间。

2 、教师对学生的" 提问行为要提出明确要求

学生从敢问到会问是一个需要经过反复训练的过程，不可能一蹴而就。为提高学生提问质量，我们应从三方面对学生提出 “ 三不要 ” 要求：

① 不要为提问而提问

提问是学生积极思维的结晶，是思维成果的一种外显表现形式，而非教学任务。避免使学生形成一种错误观念，认为提问是课堂发言的必需，每节课都得有所表示。

② 不要一疑就问、每疑必问

为避免学生的问题流于肤浅和表面化，教师要让学生在深入思考后再提问，一些能通过自身努力，或借助工具书或与同学互相讨论能得以解决的问题，则不必提问。

③ 不要含糊其词

问题的表述要尽可能地清楚明白。清晰的表达不仅可使问题明朗化，还能帮助学生理清思路，为问题的深入探讨和解决提供契机。

3 、教师要创设良好的氛围，提供提问的机会。无论学生提问什么问题，教师都要给予鼓励，要号召全班学生向经常提问的同学学习，看谁提的问题多，提的问题质量高，努力创造良好的、民主的、宽松的课堂氛围。学生若有疑问，鼓励他们不仅可在授新课前问，可在课后练习前问，甚至在课堂教学中随时都可以问，以培养学生问的兴趣。

4 、让学生自己问，教师不仅要释疑、解惑，而且要启思设疑，引而不发。教师决不掩饰自己在某些问题上的失察，甚至无知，也不因似是而非的回答遏止了学生的创新。教师需要采取平等、开放、诚实的态度，需要尊重并认真思考学生的提问，不能让问题止于自己。通过让学生问，真正懂得学习的真谛不在于获得已有的结论，而在于发现尚未解决的问题。

五、让学生自己练

学生语言文字能力的形成，离不开语言实践。教师要注意把握学生的兴奋点。让学生自主选择、自主欣赏应用，从而形成一定的语文能力。

1 、自主选择运用

让学生在 “ 练习方式 ” 上自主选择，就是认同学生的个别差异，不求统一，但求发展。课堂练习不是教师指令性的，一刀切的机械性的作业，而是自主选择、独立设计，用心创作的作业。

教完一篇课文，我们可以只向学生提出一些基本的作业要求，即体现教学目标的 “ 下限要求 ” ，如适当抄写几遍生字新词，摘录文中优美句段等，其它则悉由生使，随意安排，尽情发挥，自由驰骋，给学生很大的身由度。每个学生自己设计 “ 我的作业本 ” ，学生借鉴黑板报的样式，运筹帷幄，通盘考虑，从设计到誊写、美工做到一丝不苟，内有 “ 书海拾贝 ” 、 “ 鹦鹉学舌 ” 、 “ 想象天地 ” 、 “×× 锦集 ” 等内容，这种练习方式，大大激发了学生的自主意识和创新精神，激活了学生的创作灵感，使学生的综合能力得到很好的锻炼和培养。

2 、自主欣赏运用

“ 自主欣赏 ” 是让学生自己去体味语言文字的魅力，在体味语言文字中积累知识，陶冶情操。通过欣赏让学生主动地将掌握的知识、信息迁移指导现实的生活，并在应用中寻求创新。如理解课文中词语的意思，我们允许学生通过联系上下文、查字典、找近反义词等方法加以理解的同时，可让学生把词语请出课文，灵活自主地运用到实际生活中。如《鸟的天堂》一课中，一学生说： “ 我通过联系上下文，理解到 ‘ 留恋 ’ 的意思是舍不得离开。看到留恋这个词语我就想到了自己，我现在已是六年级的学生了，不久就要离开母校升入中学，我很留恋这里的老师，很留恋我的母校 ” 。多精彩的回答。

做教坛不懈的探索者，构建学生自主的教学模式，我们应牢记 “ 把课堂还给学生，让课堂充满生命活力 ” 。