收放自如 循序渐进

" 收放自如 循序渐进

翻翻中学生的作文，往往千人一面，老师愁批改；看看老师的批语，每每老生常谈，学生不重视；听听师生间的议论，学生诉苦，老师埋怨，彼此伤心。

造成这些问题的原因是多方面的，忽视面对面教学中的一些重要环节，就是其中之一。

现结合个人上作文指导课的做法谈几点粗浅的体会，以求教于各位师长。

放得开 突出主体地位

所谓放得开，就是在给出题目或材料后，不是急于让学生直接进入写作过程，而是由老师和同学一道，围绕这个题目或这段材料进行讨论，对写什么，怎么写等问题了然于胸；“胸中有丘壑”，笔下自生花。

七嘴八舌，“预贮”素材。我们应该相信学生的观察能力和阅读能力。围绕问题，让同学们畅谈自己见到的事情，听到的传说，读过的事例。不管合用不合用，先积累一二十件，然后用高度概括的语言说出来，写下来；这就像是为盖房子准备砖瓦木料一样。清人魏禧说：“譬之富人积财，金玉布帛竹头木屑粪土之属，无不预贮，初不必有用之。而当其必需，则粪土之用，有时与金玉同功。”如让学生写《学会做人之我见》一文，先让每个学生举出几个做人成功的例子，这其中未必个个是名人；甚至刻意要求学生从自己身边举例。这就为下一步写作贮积了最鲜活、最生动的素材，就不会千篇一律地爱迪生、牛顿、保尔、张海迪了。

激活想象，鼓励联想。作为语文教师，首先要做的就是潜心保护学生的想象和联想能力。这是学生弥足珍贵的财富，是他们未来走向成功的基石。要引导学生放开眼光，大到时代观，小到个人生活经历，尽情去采撷自己最有感受的缤纷花朵，编织自己瑰丽的梦想。如要同学写一篇《生活是什么？》，只要放开学生的手脚，就会让我们惊讶于学生们的无尽的想象和联想：事事顺心又率真烂漫的学生会告诉我们，生活是蜜、是春天、是彩虹、是阳光；频遇逆境又深沉刚毅的学生会告诉我们生活是老酒、是咖啡、是进行曲、是一张网……这生活中的一鳞半爪，意念中的吉光片羽，积的多了，学生的表达定会如行云流水，一泻千里。

集思广益，立意布局。“意在笔先”，才能做到“举止闲暇”。有了题目，有了素材，那就要让学生据题立意，杜牧在《答庄充书》中说：“苟意不先立，止以文彩绕前捧后，是言愈多而理愈乱。”立意的过程也是对材料进行取舍的过程，在这个过程中，要发动同学将已有的材料自觉地分类归纳，并深挖细研，“认题立意，非识之高卓精审，无以中要”（刘熙载《艺概》）。要引导学生向着积极的方向思考，“意”要立的高远，切忌无病呻吟。

题材、体裁相同的精品文章，我们读来少有雷同、重复之感，这不仅表现了作者在材料取舍上的功夫，更有结构布局上的匠心独运。作为中学生，知识的底蕴还不丰厚，不加指导就要求他们一气呵成一篇严谨缜密的文章，实在是强人所难。所以，据题、扣意、定材料后，就要引发同学们用最快的速度列出写作提纲，然后进行交流、评析、修正、完善。但文无定法，要多列出一些，给同学们提供足够的选择空间，以防千篇一律，以防禁锢同学们活跃的思维。

精雕细琢，丰富词汇。“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”但有帅无兵，也无法“百战不殆”，在写作中，兵就是语言，就是一个个词语。古人“吟安一个字，捻断数茎须。”“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”的苦吟精神，令人感动莫名；但看中学生的文章，辞不达意者比比皆是，且习以为常。这就要求我们在做完了审题、立意、选材、谋篇的任务后，引导学生搜集语言：词语、成语、诗句、名言，每人三五个（句），集腋成裘。这样做，看似费时，但学生下笔后，却能信手拈来，只要调遣得当，就会简洁精当，文采飞扬。

总之，放得开，就是让同学们知道写什么，知道怎么写。这步工作坚持不懈、踏踏实实的做下去，学生的写作兴趣就会被激发出来，写作水平也会稳步提高；最忌“一日曝，十日寒”，最怕搞形式，走过场。

收得拢，发挥主导作用

一堂45分钟的指导课，会遇到很多意想不到的情况：面对有一定难度的题目或材料同学们往往不敢开口，欲说还休；面对与同学们的生活比较合拍的题目或材料，同学们的思绪又会天马行空，无拘无束。这都是出色完成指导课的障碍。为此，老师就要站到前台，当“主导”，巧“指导”。

循循善诱，开拓思路。面对稍难的题目或材料，课堂不能有太长时间的沉默，老师可以收回同学们纷乱的猜测性的思绪，旁敲侧击，进行联想性启发，以期让同学们由此及彼，打通思路。如1990年高考作文题（给材料作文：两个小姑娘对玫瑰花的不同看法），同学们乍一看，大都无所适从，不知从何处入手，这时老师就可以引领同学们回顾自己所学的哲学原理，大多数同学会迅速想到“辨证统一”原理，并进而领悟到材料在暗示我们“看待人和事不能片面”、“看问题要看主流”等道理，于是，闭塞的思路就豁然贯通了。

三令五申，学会取舍。中学生作文，有时为无啥可写而苦恼，有时为有很多材料可用但不知用谁而彷徨；看中学生的作文，往往被他们所运用的一大堆材料弄的哭笑不得。所以，老师要帮助学生认真领悟材料的弃取原则。要让学生明白：当弃者，“一二言未尝不足”，当取者，“千百言未尝有余”。《红楼梦》写林黛玉进贾府，洋洋洒洒万余言，极尽铺陈之能事，这是为了借林黛玉的眼睛，让读者初识贾府内幕，为整个《红楼梦》故事设置场景，推出人物；而薛宝钗进贾府，则只寥寥数百字。《赤壁之战》，写战前吴蜀的谋划，毫发毕现，而写战争经过，只有四十八个字，更以十字作结。这样的取舍，其依据只有一个，那就是文章的中心（主题）。要让学生明确：一篇文章只能有一个中心，这个“中心”，是我们选择材料的唯一依据。在具体指导中，要借题发挥，利用几次作文指导及讲评的机会，作示范性的分析，既让学生明其理，又让学生学其法。

启发诱导，合情入理。一般地认为，描写性的文章是重情的，议论性的文章则是重理的，这种看法依据于文章的个性特点，是有道理的；但二者虽有轻重先后之别，并无鸿沟山峦之限。作为老师，就要时刻关注学生作文中情理难融的弊端，诱导学生作文时，能叙中带情，情中寓理。《岳阳楼记》的叙议结合，情真意切；《风景谈》的借景传情，借情寓理；《在马克思墓前的讲话》的字字含情，句句寓理……都应常挂嘴边。特别是在平时的阅读中，如果遇到叙事情炽如火，说理切中肯綮的佳作，要及时推荐给学生。桐城派代表人物之一的刘大魁“即事以寓情……即物以明理”（《论文偶记》），阐释的正是这个特点。彻底改变学生抒情时只管抒情，激扬恣肆；议论时只想议论，义正词严的习惯，才会使学生的写作再上一个新的台阶。

谆谆教导，辨证虚实。看学生作文，唯恐在描述上不能穷形尽相，在抒情上不能淋漓尽致，在议论上不能鞭辟入里，结果写出的文章犹如绘画上只会浓墨重彩，奏乐中只会急管繁弦，或让人感到头晕目眩，或让人感到味同嚼蜡，反倒失去了其应有的魅力。这是因为他们还不重视作文中使用辨证分析的原理。老师就要在平时的课文讲读中抽取提示，如：《药》的两条线索，一藏一露，互为表里，一个“人血馒头”，寓含了一场革命的失败；《荷塘月色》，实写荷香月影，虚写淡淡哀愁，以显见隐，使人思而后得。在作文指导中要谆谆告诫学生：明朗与含蓄是相互依存，相得益彰的。

总上所述，作文指导是作文教学中举足轻重的一个环节，是直接关系作文成败的一个不可或缺的步骤。在具体指导中，或先放后收，或先收后放，或亦放亦收，这是符合循序渐进的教育原则的，长期坚持运用于教育实践，定会培养起学生作文的热情和积极的思维创新的意识，定会有很好的收获。