改变目前作文教学的三点做法

" 摘要：作文是语文教学的主要任务，但目前的作文教学令人担忧，我希望通过自己的做法来改变一些弊端，让学生有所获，有所得。实践中以训练思维、开拓视野为主，让学生在实践中去领会，提高。

作文水平代表着学生语文能力的高低。作文教学相应也占有重要地位。但目前作文教学现状确实令人担忧。据我在校了解，目前一周两节作文课是这样安排的：隔周一次作文，第一节课讲评上次作文，第二节课完成作文；有的采取两节课让学生完成作文，另两节课上课；甚至有的老师用作文课上课，作文下去完成。这说明作文正无可争议地退出课堂，学生的参与性成了被动的应付完成。而这种情况下只能做出千篇一律、毫无创新精神的作文。所谓个性的张扬，文学的魅力不见了踪影。老师感叹天下学生无才思；学生苦恼，作文一次如上刑场。这不能不说是作文教学的一大“伤痛”。

如何改变目前作文现状呢？我尝试从以下几方面去改变现状，激发学生作文兴趣。

一、老师为学生明确作文方向

从近几年高考、中考作文来看，作文的命题、内容、形式正悄悄发生变化，老师要指导学生了解变化，明确方向。比如：题材多样化，关注社会，关爱自然，注重人文性、主题多元化，摆脱主题先行论，让学生有话可说；构思、情节要求创新，耐人寻味；语言要求新鲜、活泼，有个性。这一变化是作文一大进步，作为老师要改变认识，及时把这种变化告诉学生，让学生的作文跟上时代的脚步。在具体操作时，以把高考、中考优秀的作文介绍给学生去阅读、体会。

二、作文教学要体现思维的火花

目前，许多语文老师对作文教学形成一种套路；考前背几篇有代表性的范文，考试时去套；平时教给学生作文程式，记叙文按时空顺序去写，可运用动作、语言、心理描写塑造人物；议论文先引用材料，再提论点，用典型论据论证；说明文，从性质、构造、功能等方面介绍，用上举例、列数字、打比方、作比较的说明方法即可。学生作文能力根本没有提高，提高的是机械的背诵能力和模仿能力。作文在一道道工序中被加工出来，这样的作文能有创新，能有个性吗？而有意识的把思维训练加入作文教学，对学生的创新、个性的张扬很有帮助。

（一）自由表述

老师把在构思、内容、语言等方面有特点的文章介绍给学生，让学生把自己听到后所感、所想不加修饰不加限制地写下来进行全班交流。从结果来看，学生有话可说，自由而有个性。“小小说中一篇《母爱的力量》听完后，我想到自己的母亲。平时母亲对我总是百般照顾，她过多地叮咛也会成为我们的反感，不愿听那些关心地话，有时还会吵起来。人总是这样，关心多了会烦。如果不关心又会责备。可我们对母亲说过关心的话吗？每天听到的只有叮咛，却没有回音，总是拒绝。如果有一天失去了这份关心，后悔则无法挽回。”（初二十班 魏梦寒）“当每个孩子生下后，母亲用自己的爱拥护着他们，温暖着他们。这份情是朴实的，同时也不必用任何华丽的词语来装饰也是美好的。但人总体会不到，当悲剧发生时，才会轻声叹息：这就是母爱，这是母亲对子女的付出。被溺爱的人不会领悟其中之美，甚至觉得多余。而缺少的人，只是在默默地追求着。人，就是这样，失去了才会惋惜，有用吗？”（初二十班-王娇）

（二）续写结尾

一篇好文章，甚至笑话，让学生用自己的理解给出一个结尾，不但调动听课的兴趣，更重要的是让学生思维动起来。我选过林清玄（台湾）的散文《木炭与沉香》。故事读完后，让学生自己写一个结尾，也就是文中父亲对儿子要讲的话，经过一番讨论，学生也能讲出作者的观点， 只是在文字表述上没有作者精练、通畅。坚持练习，思维自然活跃。笑话也可让学生续写，添上去你就会捧腹大笑，否则你就笑不出来。学生的参与性高涨。比如：一个人牙疼，医生建议拔掉，但太坚固了，就说用火车头才能拔掉。两周后那个人得意地对医生说，牙掉了。医生问是不是拴在火车头上，他说是。“火车一开拉掉了？”“不，火车被拉倒了”。“牙怎么掉的？”结果呢？学生七嘴八舌的议论中竟然也有人说到是“让铁路工人打掉的”笑话中的结论。可见，只要相信学生，他们会创造出奇迹的。

（三）发散集中思维训练

学习是知识的积累、能力的培养，无一不与思维有关。

把一种由一个已知的信息生产出多个信息的思维叫发散思维。举一个简单的例子，给一个名词“树”，让学生写出树的组成部分——叶、花、果、枝、干、根的方式来进行；也可给一个词如“口”，让学生写出它的功用，说、吃、喝、叼、咬、吹、吸、吞、吻、喂、喘……由已知概念出发，不断推出与上一个概念相关的新概念，像连成串的珍珠，调动了学生的思维积极性。平常可进行小训练，为作文打基础。比如曾做过这样的练习，通过联想完成以下各题：天空—（ ）—（ ）—茶；玫瑰—（ ）—（ ）—南极；黑暗—（ ）—（ ）—老师；歌声—（ ）—（ ）—雪……学生热情很高，答案异彩纷呈。还可提出小问题，如机关枪和种子如何发生联系，西瓜和酒之间呢？有一个地方产的苹果很有名气，市场上很受人欢迎。可有一年生长期遭受了冰雹袭击，商家头疼不已。因为成熟后都留有疮疤的。结果一位广告商帮了他大忙，苹果全部销售出去，广告商如何做的？

拿到作文题，也要指导学生去发散思维。一次给了一个词“距离”，以它为话题作文。学生起初感觉材料无处可寻，于是我指导用发散思维来思考。距离，实实在在的，有抽象的；用事物两面性衡量，有优点，有缺点。这样有四个方面了。再往下想，生活中有哪些实实在在的距离。这时，答案就多了：运动员之间的距离、车子与车子之间保持一定的距离、银行里的“二米线”、桌子上的“三八线”、树梢与树根之间的距离……抽象距离：干部脱离群众、父母之间离、抛弃老人或小孩；黑人与白人之间、国与国之间、距离产生美……回头总结时发现，材料太多了。

而集中思维是把发散思维所产生的众多方案和结果，集中于某一方面。从中找到相对的最佳方案和结果。提发散思维就一定要讲集中思维，它是进行综合归纳、概括的思维。讲课时用到的归纳中心，分析文章写作特点、分析人物性格，确立中心论点都是集中思维。具体训练时如“把公共汽车上的座位拆掉会怎样，有什么好处？有什么坏处？”答案肯定是多种多样，然后集中思维，形成一个有自己观点的结论。也可以让学生进行社会调查，然后写出调查报告。这也是训练的好方法。我就曾让学生做过市场调查报告，学生在活动中对摊贩、市容管理员、顾客就有了自己切身的认识，不在以他人的判断为判断了。

三、激发写作兴趣

素质教育强调学生的主体地位，作为作文教学，它是个人思维展示，重点注重主体意识培养。对作为主体的学生而言，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，所以教师一定要重视激发学生写作的兴趣。

（一） 激励 人是需要激励的，中学生表现尤为突出。所以在批改作文时，教师一定要以激励为主，尽量多说优点，好的哪怕一点也要指出，甚至夸张一些。比如“你的构思让老师佩服”、“你的语言朴实中带有智慧，有老舍的风格”、“现在有如此佳作，十几年后，中国文坛又多了颗新星”……学生自然会更努力去写作，争取更大的表扬。除了语言文字的激励，物质上的激励也可采用。给获得优异的作者一本书，鼓励多读，给其他人也是一个精神上刺激。

（二）培养自改能力

目前作文批改大多以老师为主，但这种方法有很多弊端：老师做不到精批细改，发现问题不能及时和学生沟通；学生只看评语、分数，并不认真琢磨指出问题所在。所以我尝试让学生自己评改作文，感觉效果不一样。

具体步骤如下：先把拿到文章自读一遍；再一次自读时把错别字、病句纠正过来；第三遍自读，归纳出文章的优点（选材、主题、构思、语言等方面）；第四遍自读，找出你认为不足的地方，并提出自己的建议。最后动手写出评语，署上姓名和日期。

这样，别人的优点是自己学习的地方，别人的不足是自己要注意的地方，长期坚持下去，自有提高。而学生的评语通过训练，完全可以替代老师，我自认为比我要细。如：真切的表现父母年轻时的恋爱经过，并不把它视为一种隐私，大胆、直接叙述此事，这一点很让人佩服。但有些词句用的并不太合适，过于肉麻（见……）。时间顺序安排地层次清楚，让人一目了然。文中有的句子与后面意思重复，最好舍去，文章就做到简洁明了，而情真意切。“他们地心终于……春天已经来了”这样地结尾很经典，很完美。” （批改人：付雪娇、吴军 1月5日 初二

（11）） 又如“这是一篇很生动的文章。选材不错，表现了妈妈和爸爸的性格特征，非常有趣，可读性强。文章按时间顺序写了妈妈认识爸爸以前的事，再写他们恋爱的事，最后婚后一家人的故事。结尾“我的父亲母亲”似乎不完整，可修改一下。语言生动活泼、自然，让我眼前一亮。希望有些能书面化些。优点很多，但别字不少，改正吧。” （雷瑛

1、5 初二

（11））

以上是我作文教学中的一些做法，我也正用时间来检验它，但尝试总比墨守要好吧。作文教学，任重而道远，希望我的尝试能让学生对作文产生兴趣，写出像模像样的作文，改变目前作文的现状，我也就稍稍心安了。对同仁有所启发，我也就知足了。