翻新时间：2022-12-31
现行小学语文测验的弊端及改革
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测验是教学结果的反映，而现行的小学语文测验，尤其是小学升学测验，起不到全面客观地评价学生学业的作用，在有些方面甚至与现行的培养目标相抵触。其中的弊端显而易见，突出者有四：
一是测验过程不科学。
一次规范的小学语文测验过程，应包括决定测验目的、制定测验大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析测验结果、解释分数从而最终满足测验目的等这些步骤。但是目前学校组织的单元测验、期中期末测验，或市区统一命题，或由题库组合成卷的升学测验，都是临时组织教师凭经验命题。既无双向细目表，题库中的题目也不经试测、校正就直接施用，对测验结果也不作质量分析，一些基本问题如信度、效度等也无法作科学的回答。
二是测验内容不全面。
目前小学语文测验卷一般由三部分组成：基础知识、阅读分析、作文。这种结构的试卷无法反映学生听、说能力，也不能体现现代社会对人际交往之高要求，再加上作文题无法准确真实地反映学生写作能力，临场套题、考前背题大有人在，使语文测验的可靠性下降。
三是测验考编制技术不规范。
小学语文测验卷中常有语法性、知识性错误，导语不明确，各类题型的编制不符合题型要求。如判断题本身蕴含暗示性词汇；选择题的选择形式不一致或少于三项；填充题的语境不完整等，干扰学生正确答题。
四是评分和分数解释缺乏客观性。
现行小学语文测验评分标准有误时有发生。最有代表性的是1995年7月发生的四川省江津市三名毕业生状告当地教委?“自作自受”一词读音一案。两种针锋相对的答案来自两种权威性的出处，谁是谁非．连法律都难以决断，评分难以标准化为典型之至了。在一张二年级的语文试卷中有一道选择题：天空是 A.蓝蓝的 B.灰灰的 C.青青的 D.白白的标准答案是A，出处是语文课本。但是天空怎么不会是“灰灰的”呢？这样考死的语言，语文测验岂不是走进了一个狭隘的死胡同。
小学语文测验，是衡量语文教学效果的一种手段。根据现代社会发展对小学教育提出的新要求，针对现行小学语文测验中存在的弊端，小学语文测验的改革必须以有利于学生语文能力发展为宗旨。
首先，在测验内客方面，应突出能力的训练和考核。
小学语文测验应该结合具体课文内容、知识，着重考核学生理解力、判断力、综合力、查找资料和使用工具书的能力，考核学习和动用知识的能力，从有关资料中发现新知（对于学生个体）的能力。为此，语文教学内容和方法，也应有所改变，既要传授知识，又要培养能力，既要注意传授知识的系统性，又要格外注意启发学生的思维，引导学生主动地去“发展”知识。美国一个小学四年级学生的语文开卷测验题是要写一篇介绍自己
一位美国教师说得好，对学生的创造能力来说，有两个东西比死记硬背范文更重要：一个是他要知道到哪里去寻找所需要的、比他能够记忆多得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明。
其次，在测验时要采用灵活多样的方式方法，调动学生学习语文的积极性，并减轻学生的心理负担。
除闭卷笔试外，还可以经常采用开卷课堂笔试、开卷课外笔试、课堂小组讨论、口试等方法，调动起学生智力活动的高度热情，把某种心理压力下的被动答卷变为强烈兴趣下的主动探求。这样，既能考核学生的语文水平。又能减轻学生的心理负担，要给学生更充分的发挥余地，允许给分有一定的弹性。应特别注意鼓励独创精神，凡有新颖解法和独到见解，即使解答不完整、不全面甚至结果不完全正确，也应酌给高分，而绝不能对照某个固定的答案，相一致的就给高分，稍一偏离就予减分——这是对独创萌芽的扼杀，对盲目顺从的鼓励。
第三，在成绩的使用上，要强调个人的纵向比较与教学目标的具体比较，不与他人作横向比较。
平时的语文测验是为了取得教学反馈信息，因而在测验成绩的使用上，要强调与教学具体目标相比较，以检查教学的实际效果，改进教学工作。对学生个人来说，还应进行个人的前后比较，借以发现学生的进步程度及与教学目标的差距，明确努力的方向。不能把成绩考试竞争化，列榜排名次，把人们的注意力引到学生间的横向比较上，引到几分之差上。一些单元测验甚至可以只“点评”，而不打分，或把学生的测验结果所反映出的水平、进步程度、与目标的距离用分数或符号记录在学生成绩册上，但不写在试卷上，不向学生公布。
这样说，并不是要取消学业成绩评定，只是说不应将每次测验结果都分数化、等级化，使学生只关心分数多少，而不注重试题解答的对错和评语；更不能单纯地逐分排名次，引导学生去争分数、争名次。
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