训练思维准备情绪投入创作

" “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注实际，热爱生活，表达真情实感。”（《新课程标准》语）它道出了写作与现实生活的联系：有生活实际，学生才乐写；有了情感体验，才能表达真情实感。再从写作的机制来看，写作是一种通过语言文字的创造活动，作文教学是一种培养学生创造力的重要课程，思维是写作的基础，写作的过程也就是思想的条理化、理由化的过程，是一种高度的精神劳动。在教学中，进行一系列儿童自己策划组织的活动，儿童通过活动发现问题，解决问题，获得经验，加深体验就能写出具有真情实感的文章。鉴于此，我在作文教学中，引进活动观念，进行“训练思维，准备情绪，投入创作”的“活动 作文”教学探究，以训练学生的思维为切入口，于活动中学，于活动中写，写出自己所干、所感。

一、以活动促训练思维

李白坚先生说：写作教学应着力于文章生成前的思维激发和情感激荡。通过几年来的作文教学，我感觉到原先的写作教学都以文章为对象，忽略了文章生成前的思维和构思过程。学生总是顺着教师的思路或范文往下接或仿，没有一个在头脑中生成文章的高度运思的过程，只有一个记忆与仿作的印象，单纯着力于语言文字的斟酌推敲,结果往往是作文内容、形式千篇一律，缺乏真情实感，更少个性的张扬，创新的火花。所以要让学生自愿将脑袋活动起来，并以这种活动为中心来进行写作，即进行思维训练活动，这样才能拓展学生的写作思路，写出好的文章。我们先让学生学会思考，可进行这样的活动：做做头脑聪明操、裁剪“作文时装”秀、我会改作文、我说你接（续写）等。要求边动边思，或先思后演。然后从方法论的角度入手，从以下几方面进行思维训练。

1.活动观察方面：

观察本身也是一种活动。在活动的前提下，先提出观察要求，做到观察有步骤，有顺序，要仔细，抓特点，有重点，重思考。可采用多媒体训练法、参观法、实验法等等。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”充分发挥学生这种形象思维的优势，用声音、触觉、色彩、气味等极大地刺激学生感官细胞，从而使他们能有效地捕捉事物的特征和细节，促进思维发展。如：写有关竹海的短文，让学生广泛收集宜兴竹海四季的图片、文字，利用多媒体多次放映展示给学生，然后带学生走进竹海，问学生你能用耳、口、鼻、手等多种感官，把竹海体验得更具体、形象吗？这样多层次的活动观察，学生经历了唤起表象、加深表象、更新充实表象的心理活动过程，激发了学生的表达欲望。

2.活动设计方面：

设计本身也是一种思维过程，诱导学生注意用科学逻辑了进行思考。要求学生自行设计活动的目的、要求、程序，人员角色的安排分配、注意事项等。采用特定环境激发兴趣训练法，给学生提供或创设一个特定的环境，去指定他设计的内容，要求他们净化杂念，集中精力，进入指挥员的角色。并可进行争吵或辩论以确定最佳行动方案。如：写《比臂力》，先让三个同学撸起衣袖，学健美运动员样，摆好姿势，比肌肉发达状况。学生纷纷赞扬那个肌肉最发达的同学。我却抓住那个肌肉不发达的同学手臂，说：“别看他手臂上肌肉不够发达，可他的臂力却不小。你瞧，老师还拉不过他呢！”紧接着做了一个夸张性的动作。他臂力大？同学纷纷亮出自己的手臂，表示不信。“不信？你能证实自己吗？”从亮手臂到表扬一个肌肉发达的孩子，到激起其余学生的不满，引发比臂力事件，把学生引上训练规程。“那就比一比吧！”怎么比呢？一说：拉；一说：扳；还有说……“好，分小组，你们想怎样比就怎样比。”然后让学生自己规定比赛程序与规则。这样激发他们的兴趣，使大脑处于高度兴奋状态，引发最佳思维。并且给他们一个施展的空间，在玩中不知不觉地完成写作的准备工作。

3.活动过程演变方面：

事物不是一成不变的，在活动过程中，常常会出现许多意外插枝，但到底是怎样变化的呢？让学生积极思考。如在比臂力时，扳着扳着，突然一个同学哭了起来，怎么回事？原来手臂扳疼了，再加上失败就更疼了。手疼，心疼，这是多好的体验啊！抓住这个意外，让同学想，你有什么感受与启发？于是又引出了安慰、帮助等活儿，更拓宽了写作题材。在意外之后于头脑中重新演绎变化过程，用情景再现法训练，把经过的事及事情的具体情景回忆起来，并思考为什么会变化的，就打开了思路，获取了新东西，使之有了创新因素，彻底改变文章老陈旧的状况。也使教学更为活动化，思维立体化，写作多样化。

4.活动究竟方面：

当活动结束，结局已呈现出来时，要求学生在头脑中再现整个历程。此时要求将结局与产生这个结局的原因联系起来，即找到必然联系，得出结论。可采用思维定向与角度变换结合的方法进行训练。用启发式提问使学生按各自的思路循着一定方向；用同学间的互相比较，把不同位置上所得的不同结果分析，引导学生思维多样化，多渠道化，使思维活跃起来。比臂力结束，先写自己的感受，喜悦的，懊丧的，写出原因；给人帮助的、受人安慰的，写出自己的感受。写完，同学交流，旁观的同学及时地补充观察的结果并发表自己的猜测，在交流中去证实，也给当事者一点启发，以便在完整的写作时素材更充足。

二、以活动激发情趣

作文需要激情。许多学生因为没有激情，没有体验，没有生活，没有材料，写作时不能生成与实际生活的联系链，以至于说到道德，就写帮大爷推车然后不留姓名就跑开，其余的内容就无从下手。真正不行，就抄些好词好句或范文，编些“假大空”的东西来应付。但也有越来越多的同学的文章有真情实感，且构思新型。 研究发现，是生活中的所见所闻使之动情，产生了灵感和表现欲望。其实“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里的弦响起来，要打开他的创造源泉，就必须教给他观察和发觉各种事物和现象的众多关系。”所以生活和活动最能激发情趣，诱发灵感的产生。

第一步，引学生入特定的情景，使信息纷呈并互相沟通以造成最佳的“思维态势”，产生强烈的写作欲望。在写作前，教师用几分钟的时间，去引发可说的话或将发掘的题目，以激起学生感情的波澜，引起学生思维震荡，把学生推入活动之中，在简短的活动中去感知，去领悟，去想象，去发展，在活动的基础上构思文章，把活动过程中的思、听、说、读、写、动揉和在一起，组织出自己的文章来。如看图作文（①登着“一方有难，八方支援”一文的报纸②一张汇款单③一封表扬信）写作前，教师手拿报纸，“冲”进教室，开口就念“一方有难，八方支援”，（旨在造成一种气氛，创设一种情景）读完问：“充满爱心的我们该怎么做？”学生从刚才的怜痛中一下子转入了豪壮情感之中，“捐”字脱口而出。于是马上进行捐款活动。从同学的眼神、动作、感受出了真切的情怀，更重要的是在这样特定的氛围中，学生的真情被激发了。

第二步 让学生交流讨论激情。

有名言为“你有一个思想，我有一个思想，互换之后，我们都有了两个思想。”交流讨论是一种特定的激情方法，因为学生头脑中的各种观念和想法，通过互相碰撞，与激发，会出现大脑高度亢奋状态，思维活跃起来，形成“头脑风暴”。鼓励同学发表意见，围绕主题还可进行争论及时捕捉灵感。例如，写《小学生上网》，设计让学生讨论活动，分成两拨，一说好，一说不好。开个辩论会。老师含笑一边旁听、记录，煽动学生争得面红耳赤。通过学生参与活动，使这一情景充分展开和激化，让在场的学生耳濡目染，身体力行，畅所欲言，情感喷发。

三、投入写作

有了思维训练作基础，激发情趣为条件，还要求学生全身心地投入写作活动之中。要训练学生养成习惯，当灵感出现的瞬间，应及时捕捉，迅速形成文字，一气呵成，或马上记录下来。比臂力时，我胜了，看到好朋友紧张，灵机一动，拉到一旁，耳授诀窍。此时让这位同学定格，赶紧写下刚才的自创活动。要启发学生大胆地去玩弄那些变幻无穷的文字活动的七巧板，放开手脚，想怎么写就怎么写。写作时要做到将自己融入文章中，心无旁骛，即心一定要到，写出自己的真情实感。如写《走进竹海》，在活动中捕捉好信息之后，让学生大胆组合声、形、色、感、想，并且要将置身于竹海中的感受结合进去，不必讲究先写什么，想到哪就写到哪。

四、互改互善

文章雏形已成，还得让学生进行互评互改活动，你读给我听，我读给你听，交代与了解所写的内容。这是第一步。许多学生的作品常常是无人倾听，现在有了听众，读起来就会很卖力，这本身也是一次提高的机会；听的同学会一面听，一面与自己的文章进行比较，也会得到提高。第二步，朗读与欣赏，展示与挖掘成功之处。读完全文，读者特地把自己得意之处拎出来，说说好在何处，并刻意朗读一遍。听者也把自己认为好的地方拿出来“恭维”一番。第三步，提出不足、探讨修改。读者可谈自己的不力之处，听者可谈不满意之处。怎么改？再次活动（重演炼情节），要求仔细捕捉全部信息，进行情感体验，各自提出修改方案，筛选出最佳内容与表达。最后，修改后再欣赏，以至完善。

根据活动心理学原理，作文教学应以“学生为本位”，我把活动作文教学设计为四大步：训练思维→激荡情绪→投入写作→互改互善。通过思维训练，使学生的思维活化，进而在活动中获得情感体验，激发感情，然后全身心地投入写作之中，并通过互改互善活动使文章写得更好。这就变以往过分注重写作技法指导为重视作前信息、情感、方法的储备，使学生的习作进入厚积而勃发的状态。作文就变成了学生把心中想说的话表达出来而已，这时就有一种不吐不快的感觉。并且，使学生的个性得到了张扬，使写作的题材更为宽泛，除了写活动内容，还可写文章产生的过程与收获体会等。

如教学《夏天里的一件难忘的事》，首先进行造句练习，抓住夏天热的特点①用“炎热”练习说话，②用“炎热、冷饮”练习说话③用“炎热、冷饮、青蛙或（……）”练习说话。逐步将学生的思维引上轨道。接着为学生设置生动有趣的活动情景，闭目游思，将刚才所说的最后一句话扩展成一个简单的小故事，进行编剧活动。如“一天，十分炎热，我问妈妈要了五元钱去买冷饮，路上看到有人在卖青蛙，我上前劝阻，那人不听。我只得将钱买下青蛙，然后把它们放了。”然后进行演练故事活动，根据所编的故事，选择其中的一个角色自己设计细节去演一演。激起学生认识、交往和自我实现等高层次的表达需要，产生一种不吐不快的表达欲望。并进行交流讨论活动，①自认为演得好的地方及感受②评演的情况及发表自己的意见或上台也去演一演。最后因势利导地和学生一起确定作文题目与要求，让学生充满情趣地进行写作，把活动过程中的所作所为细细地写下来，变“要我写”为“我要写”，完成从动机到目的的转化。

总之，组织学生开展丰富多彩的活动，引导学生接触社会，深入生活实际，观察分析周围的人和事物，就能使学生作文言之有物，言之有序，言之有味，言之有情，言之有理。