浅谈未来地理课堂教学的新模式

" 内容提要： 网络化教学是未来教学领域里最引人注目的新技术，网络化教学将取代传统性教学是教育界的共识，未来的教育=人脑 + 电脑 + 网络。本文对网络化教学在促进课堂教学思想更新，激发学生的学习兴趣、培养学生创新能力和创新精神等方面所起的作用作了全面的探索和研究，并结合自身网络化教学的实践作了具体的阐述。

关键词：网络化教学 主体性教学模式

一、促进课堂教学思想的更新，提高地理课堂教学质量

随着电脑网络应用的普及，越来越多的人已将电脑作为必备的使用工具，而各种教学软件的成功开发，更使学生通过电脑学习知识成为可能。

就我们地理教学来说，地理的传统的课堂教学观念已远远落后于现代的教学要求，其具体表现是重教轻学、重知识轻能力、重结果轻过程、重学会轻会学、重方法轻思路等。这种观念下教育出的学生也难以达到我国目前对人才的要求——能在21世纪迎接挑战的、全面发展的、潜能大、素质高的现代化人才。因此对于旧的传统的教学观念要在继承和借鉴其经验与长处的同时，摒弃那些陈旧的、落后的、低效高耗的内容、方法和手段，引进新的现代化教学技术。

计算机是现代科学技术的基础和核心。人类已经进入了信息时代、信息高速公路时代，近30年来世界科学技术中90%以上的发明、发展都与信息技术紧密相连。可以说掌握计算机知识是未来人才的必备素质，对未来一代青年人的要求，不是考察他们已经储备的知识有多少，而是更注重他们索取、获取知识的能力有多大。计算机及软件是智慧的结晶，是一种有价值的知识产品。把计算机引进课堂教学、引进家庭辅导，作为现代化教学技术的重要组成，不仅有利于加强教学的时代性、竞争性和开拓性，有利于面对新时代的挑战，而且也有助于学生在学习过程中形成新思想、新观念、新方法，对他们今后成为高素质的人才有着积极的推动作用。计算机与基础教育的结合是世界范围内教育改革的一大趋势，地理学科计算机网络化辅助教学的潮流也将势不可挡。

二、激发学生的学习兴趣，形成以学生为中心的主体性教学模式

几年来，笔者在研究运用现代化教学手段，采用网络化辅助地理教学方面取得了一些进展，加强了网络化辅助地理教学的研究，并且敢于实践，勇于突破，拓宽计算机技术的应用范围，辅助地理课堂教学，优化教学过程，加强素

质教育，提高教学质量。“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。学习兴趣往往是他们学习的直接动因。而“网络化”、“多媒体”的合理运用能使这些因素得到优化，更好地激发学生的学习动机。

笔者在上课时，精心探索网络化教学，以网络为手段，以学生为主体倡导学生自主探索、发现新知。实际上这是一个对知识整合、建构以及进行发散思维与整合思维的过程，通过学习发现、吸收新信息，提出新问题。例如：笔者针对温室效应的现象，曾组织学生进行网上研究性学习，并开设了一节大型对外公开课。在联入Internet环境下的多媒体教室里，课前从网上收集并下载了大量的有关温室效应产生、危害以及如何消除等方面的资料，分多个专题制作成网页课件。上课时过程如下：

过程

一、通过视频动画演示，展示出一些温室效应可能引起的一些不良现象：如在引起海平面升高、使极端气候发生频率升高、暴雨的发生频率升高、引起一些史前致命病毒威胁人类等等。接着在情境中提出问题：温室效应为何会引起如此严重的结果？

过程

二、演示电子教材软件，进行任务驱动，提出学习要求。

过程

三、学生上网查阅信息，并进行分析、整理。此过程要限定时间，并且笔者通过计算机监控学生的查阅活动，有针对性的适时指导。

过程

四、师生共同讨论、交流。对于温室效应的防治、消除等难点问题，笔者演示电子教材，从而加强学生的直观、形象的理解。

过程

五、师生共同得出结论。用所学的新知识解决过程一中提出的问题，并进行点拨迁移，让学生讨论在日常生活中对保护环境的看法，而且对学生的表现作适当的评价。

过程

六、要求学生以小组为单位进行总结，撰写研究报告和实验报告。报告主要包括研究的目标、研究的过程、研究结论及相关资料，要求最终成果要在Word中打出来，并用多媒体或网页的形式反应研究成果。

这种充满创新情趣的授课，改变了以往教师精心表演、学生苦心陪伴的被动学习情况，探索了学生自主学习、主动学习的主体性教学模式的新途径，因而深得学生欢迎，激发了学生的学习兴趣，使学生产生了强烈的学习欲望，进而形成主动学习动机。

三、优化处理课本内容，培养学生创造性思维的能力

利用计算机多媒体技术可以做到大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。现代计算机技术对图形处理能力高超，可以用来制作多媒体课件，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，转瞬变为定格分析，化枯燥为生动。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比图形包含更高级的输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好。 CAI的声、光、电的多媒体软件因其信息传输通道宽阔多样，容量大，速度快，效果好。

例如：在上《地球内能的释放——地热、火山、地震》一节内容时，笔者课前制作了课件，课件的内容包括：地热、火山、地震的概念、特点、分布、成因、动画演示、例题解析、课堂练习、矫正练习等。上课时先让学生上网自学，再让学生自己分析，自己讲课、讨论。一节课下来，学生始终处于积极思考、求证的状态。这种高密度教学是常规教学难以实现的，收到了很好的效果，这样的课程一反过去单调复现模式，教学不再是板书的迁移与活动、课本的再现与组合、旧知的重复与罗列，而是通过软件的高密度大信息量，使学生由模仿思维到程序思维再发展为创造性思维，体现了计算机辅助教学的卓越功能。

四、调动学生的积极性主动性，起到强化反馈的作用

建立计算机多媒体教室，为计算机辅助教学创设特定的环境，在这个环境中实行一人一机操作，可进行教学、练习、检测等。值得一提的是，这种教学模式缩短了时空距离，加速了人与人之间的联系沟通。教师可以利用网络技术将全部学生答案迅速收集统计，及时分析教学效果，从而调整教学的节奏和进程，迅速反馈，使教学的调控合理化，又进一步调动了学生学习的积极性和主动性，提高了课堂教学效率，减轻了学生过重的课业负担。笔者在实践中深切体验到及时反馈、迅速调控的优越性。在练习或检验过程中的任何时刻都可了解任何学生(或全班学生)的进度、成绩及任意一题的通过情况，这是过去常规教学中难以实现的。常规教学往往是：要么耗时费力，时过境迁；要么望洋兴叹，心有余而力不足。利用计算机上课还能随意调出需要重新讲解或答疑解难的问题，重点剖析，加强教学的针对性。计算机联网中CAI信息处理系统（例如Newclass网络教学系统）的使用，为知识反馈、释疑和进一步深化的及时性创造了条件，缩短了反馈周期，也使教室中的每位学生个体的学习行为置于教师主机的监控之下，加强了调控的针对性，形成了课内讲、练、评一体化。利用网络技术还可以进行个别辅导、教学演示、实况转播等网络功能来及时检测学生练习和矫正某一个、几个学生或全体学生的错误。

五、培养教师和学生的创新能力，是一种新型的教学相长的教学模式

首先，对教师来说，教师在使用计算机的过程中，能增强教师本人的创新意识。如果教师本人没有较强的创新意识和创新精神，就谈不上对学生的创新教育，应该说，我们的教师有较高的知识水平，但由于历史上的原因，大多数教师本身可能缺乏时代所需要的创新意识和创新精神，更缺乏进行创新教学的方法和经验。笔者毕业于东北师范大学，在校期间，只是简单地学习了Dos、Basic等基本知识，参加工作以后，自学了FrontPage、Authorware、Dreamweaver、Photoshop等计算机软件，并且制作了个人网站，从中获益非浅。众所周知，计算机工作的“思维”活动与人脑的“思维”活动有很大的不同，在使用计算机的过程中，教师的思维方式、思维角度、思维的品质等等都会发生深刻的变化，如果我们教师能经常使用计算机，接触计算机，以笔者的实践和体会，教师的创新意识能不断加强，这样才能真正进行对学生的创新教育。

其次，对学生来说，学生在使用计算机的过程中，有机会直接参与创新活动。在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在网络化这样的交互式学习环境中，学生则可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，甚至教学模式也可以选择，比如说，可以采用个别化教学模式，也可以采用协商讨论的模式等等，使计算机象学习伙伴一样和学生进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，学生有足够的时间和空间去思考，去发挥自己的聪明才智，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，所以必须发挥学生的主动性、积极性、创造性，才能获得有效的认知可能，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性和创造性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主体作用。同样，和计算机的直接或间接的接触，一定会使学生思维的各个方面发生深刻的变化，从而真正起到培养学生创新思维的作用。