利用多媒体组合优化快速作文教学

" 快速作文有着千百年的传统。 “七步成诗”、“倚马可待”之类文坛佳话早已广泛流传，这无疑是人们对快速作文的渴望与期盼。建国初期，常青教学法以“我写我，向外转”的便捷作文法武装了刚获解放的工农兵子弟，后来，又有操作简便的“分格教学法”又使在校中学生的写作能力获得极大的提高；改革开放，十年教改，全国范围内的作文教改尝试也紧锣密鼓地进行，先有北京市月坛中学的“观察－－分析－－表达”作文三级训练体系，后有湖南师大附中邓日的中学生自能作文分项训练法，他们的目的都在于追求中学作文教学效益的大面积提高。

近几年来快速作文又有了新的突破，新邵一中杨初春经过八年实践探索，成功地推出“40分钟800字”的快速作文法。惠州市惠阳一中毛雨先老师在1995年秋在惠州市推广他的“快速作文十步法”，得到了同行和专家的肯定，他的“快速作文十步法”很快就在各市县推广开来。笔者对“快速作文十步法”也作了较为深入的探讨，并结合本校实际在教学中加以运用。

快速作文以其“快”的特点，正在领导着作文教改新潮流，给时下沉寂冷清的语文教坛注入了一股生机和活力。

但是，历史的发展是没有尽头的， “吾生也有涯，而学也无涯”。因此，快速作文的探索仍需不断深化，尤其是多媒体在教学中广泛应用的今天，快速作文的实验还要不断完善。近年来，笔者在快速作文教学中利用多媒体组合加以优化，取得一定成效，现就如何利用多媒体组合优化快速作文谈谈自己的实践和体会。

一、 利用多媒体组合，优化快速作文的作文指导。

传统的快速作文指导过程一般是这样的：在出示作文题目后，老师作简单的口头启发和引导，然后学生分组讨论并相互交流自己的作文构思。在教学实践中我发现，刚开始尝试快速作文时学生的兴致很高，可没多久新鲜感消失了，他们对快速作文的兴致也明显降低。中小学生的心理具有喜新好奇的特点，如果教师单凭一支粉笔、一张嘴进行作文指导是不能引发学生的写作兴趣的，更不可能激发学生的想象力和写作灵感。因此，只有改变传统快速作文的简单的作文指导，借助各种各样的教学媒体，采用生动活泼的教学方式，才能调动他们的积极性和主动性。

（一） 用多媒体组合，引发学生的写作兴趣。

兴趣是获得知识，形成技能、技巧，开发潜能、智力的内在动力。俄国教学理论专家斯卡特金就曾说过：“要使学生的学习态度染上情感色彩，要引起学生的感受。不考虑学生的情感，不能引起他们的兴趣，就不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”所以写作兴趣是直接推动学生作文的强大内动力，要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。因此在快速作文指导中可运用录音、录像、投影、幻灯等媒体展现一些与写作有关的内容，如几张图片、一段故事，有条件的最好制作一些专供快速作文使用的CIA课件。由于这些媒体具有丰富的表现力，可以将文字、声音和图像直观地展现在学生面前，给学生提供具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动，从而吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，最终达到引发写作兴趣的目的。

（二） 利用多媒体组合，创设写作情景。

“情以物迁”、“辞以情发”，特定的情境对情感、语言、思维活动有重要的作用。“一个生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层中的优势兴奋中心，提供想象与思维的前提。”因此有经验的语文老师常常带学生投入大自然的怀抱，让大自然陶冶他们的心灵，进而把大自然的美表达出来，让学生贴近生活并把对生活的感受表达出来。这无疑是符合创作规律的行之有效的作文教学方法，但同时又是很不现实的，尤其是传统的快速作文根本无法做到的。在这种情况下，多媒体组合恰恰就可一展所长 ，变不能为可能。用录像放一段故事给学生观看，以引导学生“进入角色”，然后让他们马上写一篇续篇或改写。我们现在已可以用电脑制作一幅某一建筑物的三维动画，真正多角度地用投影展示在学生面前，令他们如睹实物，从而使他们能迅速写出一篇篇表达准确的说明文，避免出现以往快速作文无法写建筑物的说明文，就算写了也是“无米成炊”的尴尬局面。随着科学技术的发展，虚拟现实系统可以让学生在课堂上就能感受大海的澎湃，看到大海的蔚蓝，听到大海的怒吼，甚至可以让学生穿上数据服通过数据服上的压力传感器感受一下海浪的撞击和海水的温度。

有道是：良好的开端是成功的一半。能充分调动学生情感的作文指导则是作文教学成功的一半。

（三）利用多媒体组合，培养学生的想象能力。

想象是人们对已感知的事物进行加工创造、产生新形象的过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”作为主观性极强的写作更是离不开想象力。写作思维如果缺少了想象力，思路便会受阻，行文当然难以流畅。所以，想象力是写好作文的关键，没有想象力的作文，是没有生气的。

古诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”想象亦如此，无论想象的内容如何离奇荒诞，都离不开客观现实，否则，想象便成为无源之水。孙悟空、唐诘诃德、阿Q等各种性格各异栩栩如生的形象无不是作者对现实观察体验然后概括的结果。中小学生的年龄、生理和心理的特点决定他们缺乏观察生活的能力，加上繁重的课业负担又使他们终日埋头于书本之中，很少走出课堂去领略大自然的风光。在快速作文教学中，如果单凭老师几句口头引导，便要求他们在课堂上写出行文流畅想象丰富的作文，是十分困难的。如果在快速作文指导中，有目的地运用多媒体组合加强直观教学，向学生提供与写作有关的形、光、声、色等感性材料，变无形为有形，变抽象为直观，指导学生细致观察，帮助他们展开想象和联想，开拓他们的作文思路，最后学生的写作也就水到渠成了。例如，为了培养学的想象力，每一届学生我都会叫他们写一篇这样的作文：以《再回母校》为题写一篇记叙文，要求充分发挥想象，叙述二十年后回校参加校友会的所见所闻。以往因条件所限，只能给学生作简单的口头指导，学生的想象力总不能很好地激发起来。后来本人设法找到了几段录像，有关于广州天河体育中心的，有关于深圳图书馆的，也有关于南海某中学多媒体课室的，并配上了解说。虽然播放的录像都是现实中存在的事物，但对于山区的孩子来说，多数是见所未见闻所未闻的。他们边听边看，无不流露出惊异的神情。结果这次作文取得了很大的成功，单单是对二十年后课室的想象就有几十种不同叙述，有的写道：“课室没有黑板，只有一块巨大的屏幕。老师也不用写粉笔了，只要老师一讲课，屏幕上就会自动显示老师所讲的内容。”另一个则写道：“每个同学的桌子上都有一个开关，如果生病不能上学，只要打开这个开关，就可在家里通过互联网听老师讲课。如果有疑问也可向老师提问，这时没来上学的同学的桌子的一盏指示灯就会发亮，老师看见了按一下按纽就可听到这个同学的提问。” 虽然这些想象对城里的孩子算不了什么，但对山区的孩子来说却是难能可贵的。

（四）利用多媒体组合，激发学生的写作灵感。

灵感思维也叫顿悟思维，它是写作的一种原动力，是一种弥足珍贵的思维形式，更是快速作文一种主要的思维形式 。它是思路突然接通，思维最活跃，情绪最激发的一种状态。要想学生在作文时能迅速获得灵感，平时要多让学生观察生活、积累生活，储存写作材料，建构开阔的知识面，培养广泛的兴趣。但是中小学生往往缺乏观察生活的能力，他们常常对身边有意义的事情视而不见。因此，如果在快速作文课中利用多媒体组合进行教学，克服他们观察的局限性，挖掘他们" 平时视而不见的生活内容，加以有序化后再呈现出来，为他们提供生动丰富的写作信息，就能有针对性地帮助学生打开写作思路，唤醒他们的潜意识，燃起他们写作顿悟的火花。因为灵感思维的产生，往往得益于外界的启示。善于获得启示，是捕获灵感的一种重要方法。快速作文教学中利用多媒体组合，就是帮助学生从外界事物中获取有价值的启示，并进行思维的转移，即把从外界事物中获取的有价值的信息，转移到所写的作文题目上来，从而迅速获得一种新的启示和见解。因为多媒体组合既可以显示某一事物高速运动时的一瞬间的静止画面，又可对一个长达几年的缓慢的变化过程浓缩为几秒钟，既可把细微的东西放大成千上万倍，又可在纷繁复杂的画面中抽取几条有意义的线条。

二、 利用多媒体组合，优化快速作文的作文评改。

快速作文的作文评改是对一般作文改革最大的环节。它把批改的主动权交给学生，让学生互改或自改，既培养了学生修改作文的能力，又减轻了老师批改作文的负担。这样就大大加快了批改处理作文的速度，充分体现了快速作文“快”的特点。有人曾质疑过这种方法，但经过多年的实践证明是可行的。全国著名的特级教师魏书生老师就大力提倡采用这种方法进行作文教学，他十六年零六个月没批改过一篇学生的作文，但他任教的班级的作文成绩一直在全县遥遥领先。

传统快速作文的作文评改一般是这样进行的：首先向学生出示作文评分标准，并联系题目略作解释。然后教师朗读选出的有代表性的学生作文作为例文，按照评分标准分项评分并作解释，再把各项评分相加，得出总分，并给予恰当的口头评语。接着把每组收上来的作文让学生组与组之间交叉评改。这样做的目的是试图为学生批改作文提供示范，使他们掌握评改标准和方法。在教学实践中我觉得这种“朗读式”例文评改与学生实际评改脱节，既费时费力，效果也不佳，因为学生不是目睹例文，故要他们合理地整体感知例文全文是很困难的，卷面是否清洁、标点符号使用是否正确等问题也难以通过这种方法使学生把握标准。这样就会导致作文评改不规范，标准不统一，甚至会打击学生作文的积极性。

在快速作文评改时如果使用多媒体组合，老师用不到一分钟的时间就可把评分标准和学生作文例文同时通过实物投影仪或网络系统显示在屏幕上，然后老师就可以和学生一起对照评分标准对例文进行评改。这种评改方法耗时少，使得在课堂内增加例文评改的篇目成为可能。示范多了，学生把握评改标准也容易了。

这种师生共同参与的利用多媒体组合优化评析作文的方法，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，充分体现教为主导学为主体的教育思想。同时，这种方法统一了作文评改的标准，规范快速作文的作文评改，加快了评改速度，缩短评改时间，提高评改效率。如果评析效果好，学生的作文水平提高也快。

三、 利用多媒体组合，真正实现习作分享。

作文是一种语言训练活动，也是一种文学创作。学生的习作往往是学生真情的流露，学生的习作交流是思想感情交流的有效途径之一。诚如英国大文豪肖纳所说的：“我手里有一个苹果，你手里也有一个苹果，我们两人互换一下，还是一人一个苹果。交流思想则不一样，我把我的思想交流给你，你把你的思想交流给我，那么我们两人同时掌握了两种思想。” 美国作文教学专家玛丽•安妮•特罗丝大力提倡的“习作分享法”也强调：在学生作文后，给予他们一定的机会，使学生能与别人一起“分享”自己的作品，交流思想感情。

因此，有经验的语文教师在作文评讲时往往会朗读一些写得较好的作文，让其他同学学习。毛雨先老师的“快速作文十步法”的第八步——“奇文共赏”也有异曲同工之妙，它的做法是：学生交叉批改作文后，先以学生举手的形式统计优良中差的得分人数，然后选取一至三篇得分优良的作文，由老师边朗读边讲评，并对该作文的评语和评分的准确与否提出意见。毛雨先老师说这样做的目的是“用优秀的作文激发学生的上进心，同时也是抽查学生作文质量和批改情况”。我们不难看出，这以朗读为主的“奇文共赏”和上文提到的“朗读式”例文评析一样，存在“费时费力，效果不佳”的缺点。

同样，如果利用多媒体组合，把学生写得较好的作文用实物投影仪显示在屏幕上。既节约了时间，又方便全班同学共同阅读。由于阅读方便性，使更多的作文得以传阅，更多的学生得到激励，真正实现了个人习作全班共享的愿望。同时，老师也得以抽查更多的学生作文，更为全面地掌握的学生作文的情况。

为了使“习作分享”收到更好的效果，我在快速作文教学实践中还采用其它一些方法来扩大“习作分享”的范围和成果。

1、出版《班级作文选》。把每次作文写得较好的作文发回给学生， 让他们根据评语修改后再交上来，汇编成一本《班级作文选》。然后复制多份，全班同学人手一册。鼓励学生把它带给自己的家长或亲戚朋友看，也可以在开家长会时发给家长阅读，使习作有更多的读者。

2、要求每个同学收集《个人作文选》。每个学生定期把自己最好的习作经修改后抄在一本专用的作文簿上，然后给同学传阅，甚至把它作为礼物互赠。同样鼓励学生把《个人作文选》带给自己的家长或亲戚朋友看。

3、把优秀的作文介绍到班报和校报甚至是其它报刊杂志上发表，让学生的习作走向社会。

通过多年的教学实践，我认为实现“习作分享”的意义在于：

1、扩大了学生作文的阅读范围，满足了学生实现自我，追求成功的心理需要，激发了学生写作的热情。学生完成作文之后，有一种被人理解和欣赏的欲望。这种欲望是学生写作的动力之一。但是，传统的作文批改——教师用红笔划出错处，写几句评语，批个分数的做法，不仅无法满足学生这种有利写作的欲望，甚至会使学生出现焦虑感和“过多的纠错的反应”。反之，如果别人把他的习作当作作品来读，就正好满足这种欲望。利用多媒体组合实现“习作分享”，学生习作的“分享” 对象不仅是老师和同学，还有家长、亲友等，因此“习作分享”已超越了课堂教学或学校范围而延伸到家庭和社会。当学生发现自己的习作拥有如此多读者的时候，无疑会大大激发他们的写作热情。所以，“习作分享法”引发起学生喜爱的心理动力，其效用远非平时的应付作业所能比拟的。

2、改变了传统作文单由教师评改作文的方法，扩大了参与评价的对象和范围，变单纯的师生之间单向的感情交流为多向的交流，真正发挥语言的交际作用，有利于学生之间相互学习，取长补短。“习作分享”是学生之间主动的积极的交流，这样，可以使学生了解别人习作的长处，也可以发现自己的弱点。因此，通过习作分享，学生发扬优点，克服缺陷，取长补短，充分调动他们的主动性和积极性，形成一种良好的写作环境。

3、可以提高学生的鉴赏能力。学生从“分享”的作文的点评中可以悟出本次习作该怎样写不该怎样写的道理，明确了达到基本要求的文章是什么样的，怎样使自己的习作进一步提高，也从中提高了鉴赏能力。阅读他人习作，学生能根据训练要求，评价他人的得失，能指出他人习作中重点段或重点语句对表达中心的作用，能够结合语言环境，品味本词语表达功能，等等，鉴赏能力大有提高。

4、促使学生端正作文态度，养成主动修改作文的良好习惯。因为自己写出的文章要让大家看，这与写小说性质一样，已非一般意义上课堂作文了。这种想法使学生尽力写好作文，认真修改草稿，清楚地誊抄文章。

目前，语文多媒体教学虽然尚属起步阶段，但它以形式多、效率高、课堂气氛活跃等鲜明的特点，打破了传统语文教学的一支粉笔一张嘴的教学方式，给语文教学带来了生机。随着社会的进步，科学技术的发展，尤其是虚拟现实系统的普及，我们完全有理由相信，多媒体技术将在语文教学中大放异彩。