试论大一学生心理特征与大学英语教学

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论文关键词：心理特征 自我意识 个性

论文摘要：英语逐渐成为全球通用语言，因此，我国也非常重视英语学习和教育。本文针对大一学生的特殊心理特征，提出了在大学英语教学中对英语教师的要求，以更好地促进英语教学。

随着全球经济一体化进程的加快，英语已经成为全球共同的语言，因此，大学生作为一个拥有相对高智商的知识群体，其英语学习有极其重要的意义，不仅可以更多地学习外来的先进知识与理念，而且也为外国了解中国创造了更好的机会。然而，大学生的英语学习本身，有其独特的地方。学生的心理，是一个至关重要的因素。尤其是大一新生，因为环境的变迁，他们的心理状况更具有特殊性。他们刚从激烈的高考竞争中解放出来，习惯了为高考制度而进行的教学方式，在高中时家长的过度保护、学校的严格制度一下子全没有了。但是他们面临新的学习环境，新的任务和新的挑战，正处在心理变化非常激烈的时期，容易产生心理矛盾，这些矛盾会影响着他们的英语学习。

外语教学在我国，特别是改革开放之后，逐渐受到了很高的重视，对教学方法的研究也蓬勃兴起。在这个“百家争鸣”的时期，我们不得不承认，没有一种教学方法是放之四海而皆准的。但是，教学的一个新主张，“以学习者为中心”，却是教师们必须遵循的一个主张。所谓“以学习者为中心”，就是在教学过程中，教学的重点发生了迁移，由“教”转向“学”。

教学的目的是教会学生怎样学习而不是让学生从教师那里学到具体的知识。也就是“授人以渔”而非“授人以鱼”。“以学习者为中心”的主张，正是要求教师应该作为学生学习的引导者和帮助者，时刻从学生的需要出发，设计教学内容以及安排教学进程。因此，了解大一学生的心理特征，就成了大学英语教学中的一个关键环节。

1.大一学生心理特征的独特性

心理是包括从认知过程到个性心理的一个非常广泛的范畴，从与英语教学有关系的角度看，我们应当主要了解学生的以下两个心理特征。

1.1自我意识

自我意识是作为主题的人对自己存在的认识和把握，包括从自我认识（自我观察、自我分析、自我评价等）、自我体验（自爱、自尊、自卑和优越感等）、自我控制（自立、自制、自强、自信、自律等）。 从认识上看，大一学生具有了一定的自觉性和理性。离开家长和教师的严格管束进入大学，进行相对独立的生活，他们必须学会自己管理自己，就必须清楚自己的自我管理能力。然而，认识自我并不容易，尤其对于刚经历高考，达到进入大学这一奋斗目标的大一新生来说，他们对未来很茫然，不知道下一个目标是什么，对自身的长处或短处也缺乏清醒的认识。所以，需要老师的正确分析并协助其确立新的人生目标。

在自我体验上，刚踏进大学校门的新生对一切新事物都充满着好奇，都希望有所尝试。对社团活动、兼职工作、谈恋爱、网络、游戏等等都充满了激情。同时，他们对别人的评价非常敏感，心灵比较脆弱，容易产生挫败感。

在自控能力方面，大部分新生缺乏自我控制能力。他们脱离了家长的严格束缚，成了放飞自然的小鸟，同时他们刚进入大学，大学的生活远远没有高中生活的压力和紧张，而有了更多空闲的可自由支配的时间。但对于如何利用这些时间，绝大部分学生因为缺乏新的奋斗目标而无所适从。 个性心理包括个性倾向和个性心理特征。个性倾向性主要指人的需要、动机、兴趣、爱好、理想、信念等，它们不是某种心理过程，而是心理活动中表现出来的倾向性、指向性、选择性。个性心理特征主要是指人的气质、能力、性格等。其中对我们教学有意义的主要是作为倾向性的动机和兴趣。

心理学家往往用动机来描述个体发放出能量和冲动，指引行为朝向某一目的，并将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部驱动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。教育心理学往往把学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣而引起的动机。动机的满足在活动之内，它不需要外界的诱因，以奖励或惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。如果学生喜欢英语，有较大的兴趣说英语，就会抓紧一切机会学习并实践，与其他同学相比，他的学习进步快、成效大。这是因为具有内部动机的学生能主动积极地参与学习过程，从学习中获得满足，并且具有很强的独立性。相反，外部动机是由外部诱因所引起的，动机的满足在于活动之外，也就是说，不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。

对于刚告别考试的大一新生来说，很多同学已经不把考试当作唯一的目的。由于外部环境的影响，他们也已经认识到了学习英语的重要性，很多同学都希望在学到语言知识本身的同时，能够在听说方面有更大的进步。根据笔者对大一新生的抽样调查，很多学生表示，学习英语的动机主要是希望把它更好地作为自己用来交流的一项工具。当然，也有很多同学表示学习英语完全是出于“证书”动机，为以后找工作多提供一门优势。学生的调查结果还显示，学生很多对外国的习俗、风土人情有很大的兴趣，希望多了解英语国家的人们的交往方式，平常的习惯爱好等等。这也反映出学生们对文化的重视，对于提高自身整体素质的迫切要求。

2.大一学生的特殊心理在大学英语教学过程中对英语教师的要求

任何一个优秀的语言教师都必须具有丰富扎实的语言知识和驾驭语言的能力，以及广博的知识面和深厚的文化修养。然而，“以学习者为中心”的主张对教师提出了更高的要求。因此，结合大一学生的特殊心理，对英语教师在英语教学中提出了以下几点要求： "

2.1积极与学生沟通，成为他们的良师益友

英语教师在教学过程中，不能简单地教学生英语知识或学习方法，还应积极与学生沟通，了解学生的困惑和需要并对其及时作出回应。比如，帮助学生认清他们的优缺点，协助他们确立长短期的学习目标，对如何支配课余时间提出好的建议等等。同时，老师也应该关心学生的日常生活，偶尔对学生的嘘寒问暖就会让学生感到老师的爱。这样，学生才认为老师是他们的良师益友，才会从心底接纳他，而学生只有接纳了这个老师，才能积极主动地参与到教学活动中来，才能无障碍地吸收这个老师传授的知识，课堂气氛才会活跃。

2.2发掘和培养学生对英语的兴趣、激发其学习英语的内在动力

兴趣是学习的最好的动力。因此，在教学过程中，教师可以通过多介绍与课文相关的时事，或者发生在同学身边的事情以引起同学对文章的兴趣。在教授语法方面，尽量避免枯燥的语法条款讲解，注意演绎与归纳的并用。还有，通过电影练习听力；通过对短语或词组的核心词汇的联想来扩展和巩固记忆内容等等。通过各种友谊的探索，我们可以使学生在兴趣盎然中忘记英语学习的困难。

另外，教师也可根据同学的要求，在课堂上多介绍一些与文化相关的知识。注意多种教学方式的灵活运用，采用有趣、变换的形式呈现教学内容，完成教学任务。善于观察学生内在需要与实际困难，因势利导，采用幽默、会话、辩论、角色替换、看图讲故事等多种语言活动形式，始终保持学生的注意力和积极性，保证英语学习的成效。

教师同时还要善于运用启发式教学，通过对材料的取舍、创新、设置问题情景等引起学生的好奇，通过启发、诱导缓解学生的紧张情绪，用贴近生活的问题使同学有话想说，创造宽松的语言环境使学生有话敢说，真正做到把语言学习与实际使用联系在一起，边学边用，激发学生继续学习的动力。

2.3善于肯定学生，培养学生的成就感

如前所述，这一年龄阶段的学生，自我体验比较丰富，情绪容易波动，比较关注别人对自己的评价，他们的自尊心很容易被挫伤，因此，教师应注意保护他们的自尊心，应多鼓励他们，肯定他们。特别是在英语教学中，学生们在学习外国语言的过程中，容易犯一些让他们感到尴尬的错误，教师就应发掘学生的长处，给予适当的肯定，使他们感觉到自己在进步。

虽然他们的自我评价逐渐成熟，但这也是一个发展的过程。一些相对基础较差的学生在进入大学之后，面对新的学习任务，容易丧失学习信心，这其实是他们没能正确认识自己的能力（从心理学的角度看，我们相信每一个正常人的潜力都是无穷的）。因此，在教学过程中，教师应注意发现他们的点点滴滴的进步并及时给予肯定和鼓励，使他们在学习中不断地体会到成就感，逐渐树立学习英语的信心。

3.结论

综上所述，我们应明确，大学生的英语教学活动也必须考虑教学对象的心理特征。对于英语教师来说，认清学生的心理特征，从学生的需求出发，坚持以学习者为中心，是成功教学的必要环节。

参考文献：

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