试论高职商务英语专业学生自主学习能力的培养

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论文关键词：高职教育 商务英语 自主学习

论文摘 要：高职商务英语专业旨在培养在商务环境中自如运用英语的技能型人才，但大多学生存在学习基础薄弱，学习盲目盲从，缺乏自我调节和自我反思等问题。针对以上问题，笔者提出培养学生自主学习能力的重要性以及实现的有效途径，从而大力提高高职商务英语的教学效果。

教育部在《高等职业教育英语课程教学要求》中明确规定：“高职英语课程以职场交际为目标,以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。”由此可见，培养学生自主学习能力是高职英语教学的重要目标，也是提高英语教学质量的重要途径。商务英语专业有其复合性交叉性的特点，知识涵盖面广，强调培养学生在商务环境中“使用”英语技能的能力。教师课堂传授所输出的信息量远远不能满足专业培养的需求，因此培养学生自主学习能力才是克服瓶颈的唯一途径。

一、自主学习的内涵

自主学习（Autonomous Learning or Learning Autonomous）是在上个世纪70年代中期进入教育领域，以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础的现代学习理论。国外语言学家从不同角度对自主学习进行了界定。Holec（1981）认为自主学习是对自己学习能够负起责任的能力。Dickinson(19

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5)指出自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力。态度就是承担起对自己学习做出决策的责任，能力就是对学习过程的决策和反思。Ryan(19

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1)将自主学习界定为学习者自我决定、自我调控的过程。

我国对外语自主学习的研究起步于20世纪90年代，并逐步受到越来越多的重视。束定芳（2006）将自主学习内涵归纳为三个方面：态度，能力和环境。态度（attitude）,即学习者为自己的学习负责的态度；能力（capacity）指学习者培养自身主动学习的能力和科学的学习策略；环境（environment）强调教师为学习者创造有利的学习环境并提供大量的机会和条件。陈冬纯（2006）认为自主学习是指学习者依赖其个人独立的学习风格，积极的学习态度和良好的学习能力，独立或者在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与其他人的合作的方式，实施、完成、评估自己的学习效果，并达到学习目标的过程。

笔者认为自主学习强调学生的自我认识，自我预设，自我调控以及自我反思。它既是一种静态的学习能力，又是一种动态的学习过程。因此，培养自主学习能将有助于学生形成个人学习风格，设立合理的学习目标，采用自我有效的学习方法，并通过反思不断完善整个学习过程，达到更好的学习效果。

二、现状分析

经过这几年来在教学中的观察以及对学生的访谈，笔者发现高职商务英语专业学生的自主学习能力依然较为薄弱。具体体现在以下几个方面。

（一）大多高职学生学习基础差，从而导致普遍的“畏难”情绪。在学习过程中，尤其在课堂上的讨论，发言，Role-play等环节中要求自主发挥时，学生们的畏难情绪表现突出，自信心缺乏，参与不积极，即便勉强参与，也缺乏创新，观点简单陈旧，表演差强人意。课堂的教学效果不能保证，久而久之教师们也习惯于传统的“教师为中心”的授课方式，学生则更懒于思考懒于动口，而这种局面正是英语教学的大忌。

（二）学生虽然具有较强的学习动力，但学习动机比较现实，学习兴趣欠缺。在对学生的访谈中笔者发现绝大多说的学生都愿意把英语学好，认为学习英语很重要，通过相关的英语考试及拿到英语资格证书将对自己未来职业的发展将起到关键作用。但真正喜欢英语，对英语非常感兴趣的学生却只占少数。

（三）大多学生没有合理自我预设，缺乏学习目标。不少学生对商务英语专业的性质缺乏认知，大多认为是“商务”与“英语”简单叠加，技能的重要性往往被忽略。而对于建立学习的长期目标和短期目标的重要性缺乏认识。学习的盲目性成为学习者自主学习的一大障碍，也降低学习者学习的效率。

（四）学生的自我调控和自我反思能力欠缺。学生在学习中都渴求“捷径”，希望一蹴而就，事半功倍。然而大多学生盲从心理严重，却不知如何找到最适合自己的学习方法，形成自我学习风格。遇到学习中的壁垒不是主动反思，而是在“畏难”心理的影响下知难而退。

三、培养自主学习能力的途径

高职教育旨在培养应用型的人才，强调职业技能的培养。这就要求学生在学习的主导地位，通过自主学习将“输入的信息”转换为“吸收的信息”，从而达到技能培养的目的。针对以上对于高职商务英语专业学生的学习现状的分析，笔者提出从以下几个方面培养学生的自主学习能力，从而达到高职教育对于职业技能培养的要求。

（一）增强学生自主学习意识，形成正确的自我意识和学习观念

著名语言学家科恩（1990）曾精辟地指出语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。因此，学生应当摆脱对老师的依赖，树立自主学习观念，形成对自己学习负责的态度，从“要我学”转变为“我要学”，即由被动学习变为主动学习。在学习中尽可能的创造并利用学习语言的机会，加大语言信息的输入，从而形成自主学习的习惯，提高学习成效。

另外，在设计课堂活动中教师应遵循“i+1”原则，掌控教学难度，循序渐进，引导学生正确面对学习中的困难，鼓励学生形成正确的自我意识，克服“畏难”情绪，塑造自信，积极参与课堂活动。在教学评价机制上也应相应进行改革，将形成性评价和终结性评价相结合，加大形成性评价在总成绩中的比例，从而鼓励学生积极参与课堂活动，练习口语和商务技能，进一步激发学生们学习英语的兴趣，提高学好英语的自信心。 "

（二）明确教师角色，帮助学生形成正确的学习策略

自主学习并不等于自学。Little(19

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1)指出自主不是自我指导的同义词。在教室环境下，自主并不是摈弃教师的责任，正相反，它需要教师发挥更大的作用。因此在培养学生自我学习能力的过程中，教师不能从以往的“教师为中心”这个极端走向对学生放任不理的另一个极端。教师应该是学生自主学习条件的创造者，学生自主学习的管理者，学生学习动机的激发者，更是学生学习策略的培训者。

作为学生学习策略的培训者，首先要解决大多高职商务英语专业学生对专业认识不足，学习盲目的现状。教师应加强对学生的专业认知教育，将培养英语在商务环境中的应用能力作为他们的长期学习目标。针对不同学习阶段的学生，教师应指导他们查找自身学习弱项，确立短期学习目标。在此基础上，向学生介绍各种优秀学习语言的方法作为参考，鼓励学生在学习过程中交流，总结，反思，从而找到适合自己的学习策略，并以对自己负责的态度完成短期学习目标以及最终完成长期学习目标。

在整个过程中，教师要强调学生的主导性，激发学生思考，而自己则作为一个培训者，对学生进行适时引导，并对学生学习效果进行管理和评价，并逐渐引导他们培养自我反思自我评价的能力。

（三）建立自主学习中心

束定芳认为，环境，即学习环境，是外语学习者进行自主学习的一个重要条件。她指出学习者应该被给予大量的机会去锻炼自学能力。所以，教师有义务为学生创造良好的学习氛围。除了在课堂上坚持“以学生为中心”的教学理念以外，利用现代多媒体技术建立自主学习中心是一种很好的尝试。

自主学习中心可以是一个为了避免互联网海量信息的干扰，采用联入局域网的方式，将大量英语学习资源提供给学生的学习平台。学生可以通过多媒体信息的呈现，在一个形式生动逼真，内容包罗万象的学习环境中听到地道的语音，语调，看到对话的环境和现场，说话人的表情、神态和姿势，从而使自己有一种身临其境的直观效果，有助于他们提高对于语言的兴趣，增强对语言的吸收和模仿。

为了强调通过自主学习方式完成学习目标的理念以及加强过程评价，教师可以要求学生填写学习日志，内容主要包括签到，填写学习计划，记录当天学习内容，并总结学习效果。

自主学习中心是课堂教学内容的有效补充，是增加语言信息的输入量的一种有效方式，同时通过与过程评价相结合，激发学生学习的主动性，而通过填写学习日志，又可以提高学生自我调控自我反思的意识。

（四）加强实训环节，校内实训与校外实习并重

目前高职教育大力提倡“工学结合”的教学模式，加强实训环节不仅可以培养学生的职业技能，对于提高学生的动手能力，培养自主学习意识也是一个有益的补充。因此高职商务英语专业应当加大对于校内实训基地的投入，建立校内语言实训室，设计仿真商务英语环境，如外贸进出口，商务谈判，会展中心等，让学生在校内身临其境，掌握商务技能。另一方面要积极寻找合适的对口企业，可以尝试订单式，项目驱动式，校企融合式或学工交替式等多样化的人才培养模式，不拘泥于单一形式。校内实训在先，培养学生工作能力，校外实习在后，加大校外实习基地的建设，内外并重，双管齐下。校内实训和校外实习都将有助于学生树立对自己学习负责的意识，加强团队精神，提高学生分析问题和解决问题的能力。尤为重要的是，语言技能的运用是自主学习的重要组成部分。

四、结语

高职商务英语专业应用性和复合性的特点决定了职业技能培养是教学的重点，然而“以教师为中心”的传统教学模式已产生众多弊病。强调学生在学习中的主导地位，加强对学生自主学习能力的培养将是今后高职商务英语专业努力的方向。

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