翻新时间:2022-11-07
浅论新课改下的初中英语词汇教学
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论文关键词:英语词汇教学 激活认知 穿插游戏 整合课本 借助影视 设计任务
论文摘 要:根据多年的词汇教学研究和实践,学习了中外英语词汇教学方面的理论,词汇教学获得了大面积的提高。文章着重探讨了初中英语教学实践中词汇教学的有效途径。
词汇是构成语言的三大要素,是语言的基本材料,离开了词汇,人们就无法正确地表达思想。对于语言学习者而言,没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,无法有效地运用语言进行交际。《全日制义务教育英语课程标准》(以下简称《课标》)对初中生词的学习和掌握作出了具体明确的规定:“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;与运用词汇描述事物、行为和特征,说明概念等……”同时,《课标》倡导任务型教学,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与、合作等方式,实现任务的目标,感受成功,培养积极态度,提高语言实际运用能力。在此,我就谈谈在实际教学中的几种做法。
一、激活已有认知,导入词汇教学
学生的已有认知是教师教学设计的重要依据,是使学生树立自信心、激发和培养他们英语兴趣的重要基础。如Book 7A Unit 1
Vocabulary一课主要涉及运动方面的词汇。学生爱好运动,对这方面的题材十分感兴趣,在这之前已经有了一定的积累,教师可充分利用这一点,运用多媒体教学手段和Brainstorming的方法,激活学生已有认知,设计一个任务作为热身活动导入词汇,让学生思考并讨论以下问题:
(1)Are you interested in sports?What kind of sports do y-ou like best?
(2)Who is he?What sport does he take part in the Olympic Games?
(3)Can you mention other sports held in the Olympic Games?
教师播放姚明在奥运会上夺冠的录像,利用学生对姚明十分崇拜的心理引发高涨的学习热情,让学生自己说出他所参加项目的名称,导出单词basketball;接着运用Brainstorting的方法让学生快速说出他们所了解的奥运会比赛项目,复习已经学过的词汇,同时在屏幕上呈现相关运动项目的图片,帮助他们回忆。
这个任务以学生熟悉的话题为切入点,以直观教学手段为辅助,以激活学生的学习兴趣为目标,运用科学灵活的教学,激活学生的已有认知,将人们印象中枯燥的词汇学习与口语活动结合起来,消除了学生对词汇学习的恐惧感,使其变得生动有趣。在完成这个任务时,教师应注意让所有学生都参与其中并表达他们的观点,激发学生对词汇学习的兴趣。
二、整合课本练习,充分拓展词汇
新编英语教材提供了多种形式的词汇练习,以拓展学生对于话题相关词汇的认识和运用,教师应该充分利用这一现成的教学资源。7A Unit 5 Reading一课中有词义猜测练习、填词等练习,在执教这一部分时教师可以根据课本提供的素材,重新整合教学材料。首先,阅读课文,在相关语境中完成课本中的词义猜测练习,初步熟悉词义,这在一定程度上锻炼了思维的流畅性,在语境中对词义进行猜测又大大激发了学生的好奇心和求知欲;然后,教师根据Part B设计了一个freetalk,让学生谈论下列问题:
(1)What is your hobby?
(2)What food do you have for breakfast,lunch and supper?
这一话题贴近学生的生活,他们必然有话可说,而教师有意引导大家将话题的重点放在healthy eating上,学生肯定会运用到刚刚学会的相关词汇。在此基础上,再让学生完成另外两项练习,进一步熟悉这些词汇在真实语境中的应用。
三、借助影视媒体,帮助记忆词汇
《课标》要求教师开发利用各种英语课程资源,如广播电视、音像制品、图书及报纸杂志、网络媒体等。在科技高度发达的今天,影视资料可谓取之不尽、用之不竭。不少教师都能在英语课上很好地利用这些资源,为学生提供图文并茂、声像俱全的语言材料和语言运用的真实情景,为学生创造自主学习的条件和机会。同时,在词汇教学中,影视资料也可用来帮助学生记忆单词。
四、设计真实任务,灵活运用词汇
词汇教学的最终目的是让学生能正确运用所学词汇。课堂教学中,教师用以检查学生是否能正确运用词汇的方法多种多样。如在执教Book 7A Unit 1 Vocabulary一课时,教师根据学校即将举办冬季田径运动会的实际情况,设计了以下任务:让学生设计报名表,在班上组织报名,每人至少得说服6名学生报名参加冬季运动会,每位学生至少得参加两个单项项目和一个团体项目。在完成任务的过程中,学生先一对一对地交流,双方都得用英语陈述各自的理由,然后小组交流信息,进行讨论,分析每位学生所报项目并结合该生的特长,最终确定参赛人员名单和项目,最后每组选一名代表向全班汇报。这样的任务设计既符合学生的认知水平,又符合学生的生活实际,操作性强。学生参与的热情也很高,他们在参与的过程中思维得到了训练,灵活运用词汇的能力得到了有效提高。
参考文献: [2]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社,2004.
[3]林立,易燕,马青.任务型学习在英语教学中的应用.首都师范大学出版社,2005.
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