浅谈言语行为理论与大学英语听力教学

论文关键词:言语行为理论 大学英语 听力教学 语境

论文摘要:文章介绍和评价言语行为理论，指出当一个人说话时会同时产生三种行为:言内行为、言外行为和言后行为。言语行为理论最关注的是言外行为，它试图解释说话者的言外之意。在英语听力课中，学生只有通过语境才能正确理解发话人和受话人的“言外行为”，即他们的真实意图。

一、引言

二、言语行为理论的主要内容

三、大学英语听力教学现状

《大学英语课程教学要求》对听力理解的一般要求是“能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟150词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。”较高要求是“能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右。能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。能掌握其中心大意，抓住要点”。更高要求是“能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点。能基本听懂英语国家的广播电视节目。能听懂自己专业方面的讲座，并掌握其中心大意，抓住要点。”这可以看到新时期大学英语听力教学在大学英语教学中的重要地位。然而，目前大学英语听力教学不容乐观。长期以来，大多数大学英语教师沿用传统的“先听听力材料再机械地核对答案”的教学方法，忽视全面培养学生听力水平和理解能力的重要性，导致很多学生听力普遍水平差，不但影响学生四、六级英语考试成绩，更妨碍了在语言实践能力中的交际能力。“聋子英语”并非偶然。虽然英语听力教学的模式多式多样，但是许多高校都没有开设正式系统的听力课程。听力教学理论也无法贯穿于教学中。从历年的听力考试分析中，学生失分最多的题型是推测推理题，即从谈话人的用词、语调、情感、态度等方面准确地判断出说话人之间是何种关系以及字里行间所传出的隐含意义。然而，有时说话人所采用的语言形式与期望传达的意思并不完全一致，有的甚至看起来似乎完全无关。因此，在听力教学中，教师要注重培养学生掌握这项技能，即理解句子和话语的交际价值，也就是要了解话语在社会活动中可能产生的实际效果，或对听话人的行为可能产生的影响。只有这样，才能真正理解说话人的真正意图。这种技能是听力的最高表现形式，也是听力训练的最终目的。这也是在听力中学生感到最困难的地方。学生往往知道每一个单词的意思及语法关系，但就是弄不明白那句话的含义。阻碍学生提高英语听力水平往往不是词汇量或词义的间题，也不是语法，而是理解说话人的真实意图，这就涉及到笔者前面谈及的言语行为理论。如果突破了这一关，就会大大提高学生的听力水平，从而提高其英语交际能力。"

四、引导学生通过语境理解话语的“言外行为”

人们进行言语交际的整个活动，都是在语境的制约下进行。在英语听力课中，学生只有通过语境才能正确理解发话人和受话人的“言外行为”，即他们的真实意图。所谓语境(context)，从字面上理解，就是语言使用的环境。确切地说，语境既指言语交际时言语活动所存在的场合，即周围的自然和社会环境等，又指言语活动得以发生的前提和条件。前者称为外显性语境，后者称为内隐性语境。外显性语境对言语活动的作用比较明显、直接。内隐性语境则比较隐蔽、间接，它多指言语交际的时代、历史、社会背景、交际双方的社会身份、相互关系、地位、知识、文化素养、交际者未用话语交代的具体的交际目的，这些因素多半隐含在交际双方的心里，要靠对话语的分析，从中找到隐含在话语背后的东西。语境可分为三种:背景语境、情景语境和上下文语境。下面笔者结合这三种语境来说明如何正确理解听力材料的“言外行为”，即言外之意。

1.背景语境(setting )

背景语境由言语交际的社会、历史、文化背景和交际双方个人历史、文化背景所构成，是内隐性语境。在指导学生听力时，教师应当适时地介绍有关英美社会、历史、文化背景的知识，以帮助学生对听力材料的理解。例如:

W:I would like to go to Hawaii for vacationthis winter rather New York, but the ticket is soexpensive,(女士说:这个冬天我想去夏威夷度假，不想去纽约，可是票价太昂贵了。)

M:So it's back to the Big Apple then!(男士说:那我们再回到纽约吧)

要求回答的问题是:What conclusion can wedraw from the conversation(从对话中我们得什么结论?)有四个选项:

A) The woman will probably not go to NewYork(这个女子可能不会去纽约);

B) The woman will probably go to New York(这个女子可能去纽约);

C) The woman will go to New Hawaii nextwinter(明年冬天这个女子将去纽约);

D) 'The man will probably not go to New York(这个男子可能不会去纽约)。

在这里，如果不了解美国的社会历史文化背景，就不知道Big Apple就是纽约，那做题时，就会感到迷惘。故这道题的正确答案是B。

2.情景语境(situation)

情景语境由进行言语交际活动的时空状况和具体的情景事件以及交际双方现实心理状态与彼此间的关系所构成，属于外显性语境。在指导学生听力时，教师应及时地指导学生认清情景语境，才能正确地理解听力材料。例如:

M:hello，may I speak to John Smith，please?(男士说:请约翰·史密斯接电话。)

W: I am sorry, nobody by that name workshere(女士答:对不起，这儿没有叫那个名字的人)。

要求回答的问题:从这个对话我们了解到什么?有四个选项:

A) John Smith is not in(约翰·史密斯现在正好不在);

B) John Smith cannot answer the telephonenow(约翰，史密斯现在不能来接电话);

C) John Smith is unwilling to speak with theman(约翰·史密斯不愿意和打电话的人说话);

D) The man dialed the wrong number(打电话的人拨错了号码)。"

这个对话的情景是接电话。实际上，女士的“言外之意”就是“你拨错号码了”，只是说得比较委婉。显然，正确的答案应当是D。这类考察情景语境的题型，经常在四、六级考试的听力短对话理解里出现，又女口:

W: Mark is playing computer games.(马克正在玩电子游戏)

M:Should he do that when the final exam isdrawing near?(期考越来越近了，他应该这么做吗?)

要求回答的问题:这个男士认为马克应该做什么?有四个选项:

A)go on with the game(继续玩游戏);

B) review his lessons(复习功课);

C) draw pictures on the computer(在电脑上画画);

D) have a good rest(好好休息)。

这个对话的情景是谈论马克的情况，显然，该男士言下之意认为马克应该复习功课，因为考试越来越近了。

3.上下文语境(context)

上下文语境就是具体的语境，即狭义的语境。这种题型一般会在四、六级听力理解的短文听力出现。在指导学生的听力(特别是做听力理解题时)，教师应该要求学生认真听好全文，把握全文的总体大意，接着在分析和理解某个句子或段落乃至全文时，要提醒他们不要孤立地去看某句或某段，也不要只看它们的语法性质和语义内容，而应该联系上下文，也就是要联系某句或某段的前言后语，去理解它们的“言外之意”。如有一篇短文:

Miss Susan Brown is 25 years old and has beena night nurse at a hospital since last April. Sheworks $ nights on 6 nights off 9:15 at night to 8:00o' clock next morning. She worked as an officecleaner before she came to the hospital，for shehadn't enjoyed that experience at all. It perhaps issurprising that Susan chose to work at night perma-nently. She felt she needed a change for one thing,and for another, she hoped eventually to become ahead nurse. She has also found that a night nurse'swork is physically less demanding than a cleaner's，and she can sleep 8 hours during the day. Ofcourse，there are some problems in her daily life.The most serious problem is the headache she getsfrom the dim light in the hospital. She doesn't havetime to wash her long hair for 8 working days andshe has to learn to pack all her social activities into 6days out of a fortnight. But on the whole，she feelsvery happy.

其中，有一道要求回答的问题是:what does the

passage tell us about Susan Brown?答案有四个选项:

A) She works 6 nights every nights every fort-night;

B) She does not take part in social activities inher working days;

C) She has been a night nurse in a hospital forabout 25 years;

D) She is not satisfied with her present job.

综上所述，笔者认为在大学英语听力教学中，应结合听力实践活动，指导学生根据语境去理解听力材料中话语所隐含的言外之意，即言语行为理论中的言外行为，以正确地理解说话人的真正目的和意图，从而进一步提高学生的听力理解水平。

五、结语

言语行为理论的产生对外语教学产生了深远的影响，特别是交际教学法。它给交际教学法奠定了理论基础，反过来，交际教学法又把言语行为理论运用到外语教学中去。随着交际教学法的出现，我们也改变了语言教学的传统观念，即语言教学不仅要教语言、语法和词汇，而且有必要研究语言使用的语境，包括语言的使用者，他们的行为和信仰，语言研究的对象与词汇的选择等。在外语教学中，言语行为理论把外语教学提上了更高的水平，它给语言教师很大的启示:单纯教会语言技巧是不够的，作为教语言的教师还得教会语言学习者如何在交际过程中恰如其分地使用这些语言技巧，使语言学习者在提高语言能力的同时提高交际能力。同样的道理，在听力教学中，教师要引导学生运用言语行为理论在不同的语境下正确理解听力材料中的一些话语的言外之意，也就是它隐含的真实含义，以提高其英语听力水平。