让美育搭载初中语文教学快车

让美育搭载初中语文教学快车

教学过程要重视美育教育。语文教学恰是美育教育的重要阵地，但在实际的语文教学当中，教师可能往往会忽略美育，或者没有系统的美育计划和方法，所以探讨一些行之有效的语文教学美育方法很有必要。

1 发现美

世间不少美，少的是美的发现。中学语文教材中，不乏文质兼优的美文，也不乏众多个性鲜明的人物形象，这些都具有丰富的美的因素 。因此，要引导学生有所发现。美有时候是红肥绿瘦，缤纷各异，有时候是薄雾清纱，遮耳掩目，要引导学生区分对待，拨云见月。

2 鉴赏美

何为美？素颜质朴美不美？红装粉裹美不美？白杨树、黄山松美在哪里？同是岳阳楼，同为洞庭水，为何阴晴两景会使“迁客骚人”产生忧喜两种览物之情？同是秋景秋色，为何在这个作者笔下明媚多姿，而在那作者笔下却是萧瑟凄清？……诸如此类问题该如何理解，需要教师指导学生学会辨美、鉴美。①辨美。鉴赏就是要在形象感知的基础上进行思索和分析，进一步领会作品所蕴含的意义。这就需要教师引导学生对所学的文学作品中的人物、事件进行准确的分析和评价。如莫泊桑笔下的玛蒂尔德，这样一个醉心于过上层社会生活的小资产阶级妇女，作品讽刺了她的小资产阶级的虚荣心。如果忽略了引导学生进行正确评价，学生就容易对玛蒂尔德所向往的奢华生活产生共鸣，对她在舞会上的成功表示羡慕，对她丢项链、赔项链表示惋惜，这就达不到审美教育的目的。提高学生识别事物美丑的能力，就应引导学生对这些生活现象展开思考、分析、判断。②鉴美。有些事物表层剥开之后与外表可能截然不同，有些事物是一个表面，几个内在。要真正认识事物，需要拥有“透过现象看本质”的能力。这就要求教师能指导学生对事物由感性的分析，深入到事物的多方联系、探究、鉴别才能得出最后结论。

3 欣赏美

3.1 捕捉美的语言。语言是文学的第一要素。欣赏作品首先要捕捉作品的优美语言，在欣赏其语言美中获得美的享受。如老舍的《济南的冬天》描写济南冬天下小雪的情景：山坡上的积雪，风儿吹动的山面，日落时的融雪。体现了济南冬天的美丽，表达了作者对济南冬天无限的喜爱和赞美之情。阅读这段文字，作者仿佛把我们带到了济南冬天里，与他共同感受大自然的美丽，也仿佛把一幅美妙的雪景带到我们眼前，令人乐不忘返。这些形象的比喻、生动精致的语言描绘，给人以美的享受。

3.2 捕捉美的形象。美具有形象性的特点。教师应注意引导学生捕捉文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶学生的心灵，具有启发人，感动人，鼓舞人的艺术魅力。抽取并抓住这些人的、自然的形象，将对学生的心灵，起到熏陶、感染、教化的作用。因此，教导学生学会捕捉美，无疑会让他们的学习生涯，甚至整个人生都受益。

3.3 感悟美的情感。情感是文学作品的生命。感悟情感是语文美育不可缺少的一部分。许多优秀作品，往往渗透着作者强烈的思想感情。中学语文审美教育的以情动人，就是凭借这些强烈的思想感情，运用饱含感情的语言，对学生

引起情感的熏陶，以引导学生情感上的感悟，引发感动和震动。

3.4 感悟美的意境。为了让学生感悟意境美，就要把作者“难写之景”呈现在学生面前，把“言外之意”恰切地表现出来，让学生体会到作者所刻意追求的意境。实践证明，优美的意境能引起丰富的想象和联想，让学生有更多的感悟。如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，给学生的想象和联想提供了广阔的空间，通过教师的分析点拨，学生读着这雄伟的诗句，仿佛看到了历史上的无数英雄豪杰，为中华民族的兴盛和发展英勇奋斗的雄姿。通过联想和想象，学生不仅感受到诗人描写的不尽长江滚滚来的雄奇景色，还浮现出一条历史人物的丰满画廊，也进一步感悟到了词句的意境美。这个阶段由理性认识进入意境感悟，是审美教育认识过程的又一次飞跃。

4 创造美

4.1 读说出美。在教学活动中，决不能光用教师的范读和讲析去代替学生的朗读和理解，用教师的鉴赏代替学生的鉴赏。只有充分发挥学生的学习主动性和积极性，才能使语文课堂成为感受美、理解美的场所，使学生成为鉴赏美、创造美的主体。俗话说，言为心声。说话文明，举止礼貌，能反映出人的素质水平。因此，要加强对学生的表情朗读，创造性复述，演讲辩论等方面的指导，让学生在读说讲演训练中做到音质悦耳，诵咏清晰，韵律和谐，言之有序，言之有物，言之有情。

4.2 练写出美。在语文教学过程中创造美，最重要的是运用语言文字去表现美的感受，这便是作文。在教学中，要循序渐进地进行写训练，以说促写，以读促写。在讲读课文后，安排同类体裁、题材的写作训练，引导在语言表述、结构安排、主题表达方面对范文从模仿入手，进而达到独创的目的。教师要引导学生根据意境择词选字，借景表情，借文移情，表达自己对生活的见解，把已知的材料加以合理的想象加工，创造新的图景，新的形象。