关于《旅游俄语》课程的几点新思路

关于《旅游俄语》课程的几点新思路

我也曾经是一名俄语系的学生，我知道在学习俄语过程中的那份辛苦及迷茫，所以当系主任决定由我来教授《旅游俄语》这门课的时候，我就没有将让学生在这堂课上学到多少单词，背下多少句子作为主要的教学目的，我设想的是让学生在自由轻松的氛围内变被动学习为主动学习，自然而然地爱上俄语，喜欢俄语。在我的课上我要完成三个教学目的：第一、给学生“解压”，第二、给学生“展现俄语的魅力”，第三、让学生“习得俄语”。

一、如何“解压”

“解压”的第一步就是不要再给学生“增压 ”。《旅游俄语》是大二下学期才开设的课程，这个阶段的学生同时要学习诸如“基础俄语”、“语法”、“阅读”、“听力”等诸多课程，还要备战专业四级，压力已经非常之大，在学生之中也会出现不同程度的厌学情绪。所谓“厌学”，顾名思义就是指学生对学习感到厌倦甚至厌恶。产生“厌学情绪”的原因有很多种，从教师的这个角度来看，没有“因材施教”，只知“备课本”，而不知“备学生”就是将学生推向厌学深渊的黑手之一。大家都知道儿童是最具有好奇心和求知欲的群体，但是现在却又越来越多的儿童得了厌学症，原因之一就是因为家长对孩子的期望过高，不顾孩子的实际情况，拿“方仲永”的标准来要求孩子，最后变成了“伤仲永”。我们的大学生也是一样，北京师范大学教育学院教授石中英说“其实，每一个学生都是有很强的求知欲，我没遇到过真正不爱学习的学生。”为了保持这份求知欲，从我个人的角度来看，作为一个大二下学期才接触到所教班级的“副科老师”来说，当务之急就是要做好“备学生”的工作，了解学生以前的学习情况，了解学生已有的知识储备，及时得根据每一届学生不同的水平调整自己的授课内容，不让学生因为一开始就因为教师预设的起点过高，而对此门课程产生畏难心理而产生厌学情绪。美国的奥苏泊尔说得好“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一及最主要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应因此进行教学”。可见，老师所要做的“解压”，就是让教师教学上的起点和学生的起点相融合，让整个学习的过程自然而然，水到渠成，让学生在自己原有的基础上循序渐进式地自我提升，自我建构。

二、如何“展现俄语的魅力”

我相信，有很多老师对这个问题一定会嗤之以鼻、不屑一顾，俄语的魅力还用展现吗？这可是被屠格涅夫称作“伟大的，有力的，真挚的，自由的”俄罗斯语言啊！但是，各位老师，我们可是与俄语打了十几二十几年交道了，我们当然能看到俄罗斯大自然的美丽，听到普希金的优美，感受到列宾画中充沛的情感…。而我们的学生从入校开始，就因为传闻中俄语的困难及就业形势的不明朗，对这个专业丧失了信心，对学习丧失了动力，甚至很多学生明确表示“不喜欢俄语”。作为老师的我们要正视这个问题，解决这个问题，学生认为俄语枯燥乏味又难学，那么我们就给他们展示俄语风趣幽默易学的一面；学生认为“俄语无用”，那我们就给他们创造运用俄语的机会，提高他们的自我成就感。而作为特色课程出现的“旅游俄语”是最适合“展现俄语魅力”的课堂，在这个课堂上，不再是单纯地“填鸭式”这种下品的教学方式，而是以老师设立一个主题，给一个“引子”，学生自

行分组讨论，编对话，编短剧，作报告，发表演讲的教学方式，让他们自己在查找资料的过程中，思考的过程中发现俄语的美丽。但是，在这种教学方式里，老师所设主题的内容很重要，要找到教学任务与学生兴趣所在的契合点，这样才能既不违背教学大纲，也不会让学生觉得兴趣索然。在我教授《旅游俄语》这三年里，我发现只要选题选得好，学生都会饶有兴致地参与进去，甚至是那些学习后进的学生，也会为了能把题目做好，肯花时间去做一些我并没有要求的小道具、幻灯片之类的辅助道具。当然，虽然从短期效应来看，我这种“发现学习”的方式看起来要比传统的“接受学习”的方式效率要低，但是，从长远来看“发现学习”的方式却能给学生带来更多。所谓“接受学习”，是指学习者将别人的经验变成自己的经验的时候，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，不需要自己任何方式的独立发现；而“发现学习”，主张由学习者自己发现问题和解决问题的一种学习方式。它以培养学习者独立思考为目标，以基本教程为内容，使学习者通过再发现的步骤来进行学习。关于“发现学习”的优点已经由西方的布鲁纳替我回答了：有利于掌握知识体系与学习方法；有利于启发学生的学习动机，增强其自信心；有利于培养学生发现与创造态度探究的思维定势；有利于知识、技能的巩固和迁移。

三、如何“习得”俄语

谈到语言，我们总会说道“第一语言”和“第二语言”，简单的来说“第一语言”就是你的“母语”，而“第二语言”就是所谓的“外语”。当我们还是孩子的时候，我们习得了“第一语言”，而当我们长大以后，开始学习“第二语言”。这就揭示了“习得”与“学习”两个概念的不同之处：习得是一种无意识的过程，是在自然实际的交际过程发展语言能力，培养语感，习得语言的；学习是一种自觉的过程，是通过理解知识，了解语法规则而去学习一门外语的。我们现在的外语授课基本上都是让学生学习到外语，而不是“习得”外语，这样就导致了我们的学生听说的能力很差，学得都是“哑巴”俄语，因为科拉欣认为“学习”只是培养了对语言“监控”的能力，而“习得”才能让学生真正张开嘴巴。所以在我的课堂上我采取了真实情景模拟的教学方法，努力为学生营造一个真实的交际环境，培养他们的俄语思维，但是我也并没有放弃让学生“学习”，因为单一的“习得”或者单一的“学习”都会造成语言能力的不均衡发展，只要将两者结合，才能尽可能全面地发展学生听、说、读、写等多方面的能力。