分析高中语文教学如何发挥学生主体地位

教师所设计的活动应注重学生参与中所获得的“内心体验”。以下是由查字典范文大全为大家整理的分析高中语文教学如何发挥学生主体地位，希望对你有帮助，如果你喜欢，请继续关注查字典范文大全。

摘 要： 高中语文教师应通过引导学生“心动”、放手让学生“行动”、注重师生交流互动，真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位，让学生积极主动地参与到学习活动中，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

关键词： 高中语文教学 “心动” “行动” “互动”

新课标指出：学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。在传统的语文课堂上，教师侧重单向的知识灌输，“霸占”原本属于学生的课堂;越俎代庖，代替学生参与原本属于他们的学习过程。那么，在高中语文课堂教学中，如何真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位呢?如何让学生积极主动参与到学习活动中，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程呢?我们从以下方面进行探析。

一、引导学生“心动”

叶圣陶先生曾说：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的。”要让学生做课堂的主人，即参与到学习活动中，教师首先要做的是：引导学生“心动”，即产生学习兴趣。

一个人对事物产生兴趣，无外乎两种原因：一是好奇于未知，二是体验到快乐。因此，在语文教学中，教师应抓住人的这两个心理特征，激发学习兴趣，使学生对学习产生“心动”的感觉。

首先，如何引起学生对“未知”的“新奇感”。在课堂教学中，教师可以利用导语、问题，创设“未知”情境，激发学生探究真相的欲望，引导学生带着“好奇”、“探索”的心理学习，主动挖掘知识。例如，在讲授巴金的《小狗包弟》一文时，教师可以通过人们对宠物的喜爱引入，谈及著名作家巴金舍弃了他心爱的小狗包弟并产生深深的自责之情。那么，到底发生了什么，让作家不得不如此“绝情”呢?由此引导学生挖掘真相，在对真相的挖掘过程中，文章主题渐渐凸显。

其次，教学中使学生体验到学习的快乐。我们不难发现学生总是能几个小时专注地玩游戏，并且玩得很溜，原因在于他们对此有兴趣。为什么有兴趣?是因为他们有直接的快乐感受。那么根据这一规律，教师应在快乐和学习之间建立联系，把学习的过程转化成快乐的情感体验，学习的内在驱动力启动了，学习的主动性自然就提高了。我认为，使学生产生快乐的学习体验，一是建立和谐的师生关系。心理学上有“皮格马利翁效应”，应用于语文教学就是：教师热爱学生，对学生抱有良好期望，给予肯定、赞扬和鼓励，使学生对教师有更真诚的尊敬和信赖，产生上进信心和决心。“亲其师，信其道”，这种愉悦的精神体验，会让学生在学习中感受到更多快乐。二是发挥学科本身的美感。语文是一个美丽的学科，诗词歌赋、散文小说戏剧，既源于自然、社会、人类的本真，又高于这一切。因此，语文学科本身的美感，很容易吸引学生的兴趣。老师应不断提高文化素养，认真钻研和组织教材，在课堂教学中巧妙地用学科本身的美感染学生、陶醉学生，使其在学习语文的过程中体验到审美、思考的快乐。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，心动是行动的开始，兴趣是最好的老师。只有学生对所学内容感兴趣并感到愉快时，他才能把所有的心理活动指向学习，让自己的智力潜能处于最活跃的状态，才能积极参与到课堂教学中，成为课堂的主体、学习的主人。

二、放手学生“行动”

上海师范大学博士生导师吴忠豪教授认为：“语文课程的一大特点是它的实践性，学生的语文能力只有通过自己的语文实践活动才能形成。语文课不是看教师讲得如何，而是应该看学生参与了哪些语文活动，参与的面如何，有效性如何。”

一些语文教师在评判语文课堂优劣时，惯常的评价方式是：教师表现如何。这种评价方式，忽略的是：课堂的本质是什么。课堂，不是教师表演的舞台，而是学生吸收营养的沃土。一堂优秀的语文课不是教师讲得多么生动，环节设计得多么精彩，而是学生如何参与;在参与过程中，学生收获了什么。教师再精彩的讲解，也不如学生精彩的活动;教师再优美的语言，也不如学生积极求真的思考。因此，在语文课堂上，教师应转变观念，改变教学行为，变讲师为导师，放手让学生“行动”。

前苏联心理学家列昂捷夫把活动分为外部活动和内部活动。哲学和心理学的启示告诉我们：“活动”不局限于动手动口，更重要的是要有学生灵魂的参与，是外显活动和内隐活动的统一。因此，让学生“行动”时，教师需注意的是，避免“为活动而活动”。为“活动而活动”的课堂看似热闹，实则徒具其表，空有虚名，学生在其间既不能参透文本的意义，更不能产生“灵魂的思考”。因此，教师所设计的活动应注重学生参与中所获得的“内心体验”。

应该说，课堂中放手让学生“行动”，是较“填鸭式”“满堂灌”更难的一种教学模式，对教师的教育理念、教学策略提出了更高的要求。教师要关注学生思考问题的深度和广度，除了要有分析、处理教材的较强能力外，还要具备对课堂环节实时监控的能力，学会在课堂内倾听，并就学生的回答及时地展开更深思维走向的导引。如此精心设计课堂，教师放手让学生“行动”，长期训练，学生必然能“得法于课内，得益于课外”。

三、师生交流“互动”

周彬在《课堂密码》一书中写道：“真正焕发生命活力的课堂，并不是教师个人的精彩课堂，也不是学生个人习得学科知识的课堂，而是教师与学生借助课堂教学这一活动与平台，在教师的精彩教学之中，在学生学科知识的习得过程中，体会人与人之间的情感共鸣与知识共享的乐趣的课堂。”

互动是课堂教学的本质所在。教学过程中的师生互动是用来解决问题的，这个问题就是预期目标，有了预期目标，师生互动就不会流于形式。在此基础上的师生互动，能在解决问题的过程中，实现预期目标，产生新的问题，从而对知识的理解更深入而全面。

总之，教学中确立和落实学生的主体地位，开发学生主动学习的潜能，提高学生的文化素养，这样的教育才适应社会发展的要求，才能培养出具有主体意识和创新精神的人才。

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