研究在英语阅读教学中培养学生英语语感的策略

【摘要】学生在此过程中，自编、自导、自演，各个层次的学生都参与英语学习活动，学习热情高涨。教师还可以设置若干奖项以评价学生的表现，比如最佳创作奖、最佳导演奖、最佳男(女)主角奖等。

【关键词】英语阅读;教学;语感培养;策略

英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。人们在运用语言的过程中，有时感到“听起来顺耳，说起来顺口”，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。语感来自于语言实践，又指导语言实践。

在英语阅读教学中，培养学生语感的过程也就是学生对英语的实践感悟和个体经验感悟的创造过程。学生在教师的引导下通过开展语言实践和语言分析活动，能积累语言材料，从而形成自己的认读经验和认知结构。在以后的阅读中，学生可以用这些已有的认读经验和认知结构去感知、理解。这样，学生在阅读中的独立性会逐渐增强，最终实现“教是为了不教”的目的。英语阅读教学的重要任务之一是帮助学生学会如何阅读。也就是说，要让学生形成有效的阅读策略，以达到使他们步入社会后能够真正实现自主的终身学习的目的。

笔者认为，教师在英语阅读教学过程中培养学生的英语语感要做好以下几个方面的工作。

一、创造有利于学生英语学习的阅读环境和氛围

(一)从语言意识的角度出发，营造阅读氛围

语言意识是对语言材料的内容、形式的感受与洞察，由此而形成的分析和判断能力，以及进一步形成的反应和合乎逻辑推理的想象。例如，在阅读《典范英语7》中的The Luckless Monster前，教师可先让学生思考以下几个问题：1.Do you have a real friend?2.What’s the real friend like?3.How do you get on well with your real friend?这样做，能够营造良好的语言学习氛围，通过思考问题，学生很容易就进入了阅读的状态，这无疑为语感的培养打下了坚实的基础。

(二)为学生创造无意识记和学习的环境

在课堂教学中，教师应尽量使用英语，以培养学生的英语思维习惯。教师还应引导学生在预习中学会正确使用英语词典，帮助学生掌握英语词汇的内涵和外延，促进学生英语语感的形成。另外，教师可在教室的布置中加入英语的元素(如张贴英语名人名言、制作英语学习园地等)，还可以组织丰富多彩的英语社团活动(如英语角、英语广播站、英语课本剧表演、英语演讲活动等)，为学生创造无意识记和学习的环境，以提高学生的英语能力，培养学生的英语思维。

二、确立语感能力培养的主攻目标，强化训练

(一)听录音、说英语，培养语感

语感的养成，与语音、语调有极其重要的关系。典范英语系列教材为我们提供了语音、语调纯正、地道的录音资料。在上英语阅读课之前，教师可以要求学生选择自己最喜欢的章节跟读录音，模仿录音朗读并录下来，然后将录下的音频发送到教师的电子邮箱。这样做的目的是让学生揣摩人物心理，把握人物性格特征。这样的模仿录音一般在每节课前的Daily talk中进行展示，为上课做好铺垫。在阅读课上，教师可将学生分为四人小组，要求学生以小组为单位再一次大声跟读和模仿录音。这时，教师应及时帮助学生分析语音、语调及发音方法，引导他们仔细品味英语语言的自然、流畅、优美，从而自然地培养学生的语感。学生模仿录音朗读，教师纠正发音，使每一个学生都能分角色流利朗读。这一过程是一个“实践—感知—再实践—再感知”的良性循环过程，可以使学生的认识和理解逐步深化。通过朗读教材，学生既能感知具体语境的表达技巧、语言气势，又能实现思维的聚合和发散，反复感受规范的语言。这样，语言运用的规律就会在学生的脑海里自动形成一种语言知觉，进而产生良好的语感。

(二)抄写、仿写、改写，强化语感

多读多听有助于语感的发生和形成，这种发生常常是潜意识的，而多写有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面发展。教学典范英语系列教材时，教师可以让学生以小组合作的方式来表演课文故事，表演之前，分三个阶段提出写作要求。

第一阶段：阅读整篇故事3遍后，写读书笔记。读书笔记的内容包括生词、重点词组和最喜欢的句子、段落、人物等。学生在阅读的同时，进行了“跟读模仿”“优美语句摘抄”“课堂口头讨论”“读后仿写”等练习，这些活动无疑训练了他们的思维能力，丰富了他们的英语词汇，提升了他们的英语听力、口头表达能力和书面写作能力。

第二阶段：传授理解语篇故事的阅读技巧，整体输入，整体吸收，整体输出(整进整出)。旨在让学生在自然阅读中习得故事，围绕故事主线，写出文章大意。在这个阶段，学生可以根据教师提供的图片和文字材料，认真分析、判断和概括。要让学生学会用自己的语言复述故事的大概内容。

第三阶段：以学生感悟人文为主，掌握故事大意，重视人物性格分析，敢于表达自己的想法，促进学生读后感写作多样化。学生可以对故事进行概括和评论，可以对人物进行分析和褒贬，还可以对故事进行续写和改写。这样，学生有更大的思考空间，有助于丰富想象，强化语感。对于写得不错的文章，教师除在班级中展出以外，还可以建议学生把文章改写为剧本，在每节课的课前Daily performance中，组织学生进行课本剧表演。如《典范英语7》第六本Blackbones Saves The School这个故事给读者留下了无穷的回味余地，在完成阅读教学后，教师可以要求学生设想并进行续写：海盗Blackbones带着他的学生粉丝回校任教一个月，还会出现什么样的意外和惊喜?续写故事要符合人物性格，再以小组为单位表演出来。这样，能加深学生对故事内容的理解，增强学生的英语语感，从而提高学生的语言交际能力。学生在此过程中，自编、自导、自演，各个层次的学生都参与英语学习活动，学习热情高涨。教师还可以设置若干奖项以评价学生的表现，比如最佳创作奖、最佳导演奖、最佳男(女)主角奖等。

学生要学好英语，培养英语语感，就要多写英语。写作是对读、听、说的最好反馈，这种反馈是其他学习形式、其他练习形式所无法替代的。只要坚持，日积月累，学生就会提高“用英语思维”的能力，形成良好的英语语感。

三、挖掘教学内容以培养语感

(一)体味语境

语言离开了语言环境就失去了它的意义，仅是文字符号而已。教师应该引导学生细读教材文本，以体味语境。如《典范英语6》中的Princess Pip’s Holiday，描述了皮皮公主对国王和皇后为她安排的假期极度不满，她大声喊道：“It’s so bor-ing!This holiday is going to be boring!”虽然只有简单的几个单词，但是淋漓尽致地表露出皮皮公主的人物个性——冲动、叛逆和标新立异，在一定程度上体现了现代青少年的性格特征。通过细读文本，体味语境，学生感同身受，模仿起来惟妙惟肖。

(二)品味语言

教师应该引导学生在阅读的过程中“咬文嚼字”，品味英语语言的精妙。如，同样是“走”的意思，《典范英语7》第八本Dangerous Trainers中对“走”的表达就有好几种：

·clump to(“磕啷磕啷”地走)(P4)

·head this way(正朝这边走)(P5)

·march down(大步走下)(P17)

·tip-toe(踮着脚走)(P17)

·pitter-patter(“噼里啪啦”地走)(P24)

在英语阅读教学中，教师可引导学生对比、分析这些词，以加深对文章的理解和把握。各种各样的“走”，勾勒出了哥哥所钟情的运动鞋是怎么一步一步地让家人感到讨厌的。

(三)培养跨文化意识

语言是交际工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的“Chinglish”就是指仿照汉语的表达习惯和思维而产生的不符合英语表达习惯的句式和表达方法，其中就包括因没有考虑中西文化的差异而出现的表达上的错误。在英语习语的学习中，学生经常会遇到诸如“lucky dog”的词语。按照中国人的理解，狗不是很受欢迎的动物，比如“狗仗人势”“落水狗”等，这些都是贬义词。但是在英美人眼里，狗是人类忠实的朋友，是心爱的宝贝，所以“lucky dog”才会有幸运儿的意思，才会有“love me，love my dog”(爱屋及乌)的用法。在英语阅读教学中，教师要有计划、有目的地向学生推荐一些有关英美国家的社会、文化背景的书刊，引导学生在阅读这些材料的过程中了解其他民族的习性、心理状态、文化特点、风俗习惯、社会关系等，以培养学生的跨文化意识。

总之，语感是学生在言语实践活动中，经过长期、反复、有意识、不断地亲身体验，及时总结进而反馈、纠正、巩固、加强而形成的。同时，语感也不是孤立存在的，它是和综合语言实践紧密地融合在一起的。而英语阅读教学是培养学生英语语感的主阵地，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

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