新课改视野下建构高中物理高效课堂的思考

【摘要】新课程改革标准对学校加强素质教育、提高课堂效率提出了更高的要求。在新课程背景下，如何构建高中物理高效课堂，成为摆在高中物理教师面前的新课题。本文在调查和探究的基础上阐述了新课程背景下对构建高中物理高效课堂提出的具体要求及其意义，并对高效课堂的构建方法进行探索，采取多措并举的方式，致力于提高高中物理课堂教学效率。

【关键词】新课改 高效 课堂

一、新课程标准对物理课的要求

新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，想要在高中物理课堂上实现素质教育和知识双赢，离不开课堂教学效率的提高。物理课程必须根据学生身心发展和物理学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而物理教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的物理素质。

新课程改革标准提出了“以教师为主导、学生为主体”的新要求，这要求我们在高中物理教学中要打破以往单调枯燥的“满堂灌”教学模式，激发学生发散性思维，构建高效物理课堂，不断提升教学质量。与探究性学习方式有关的理论主要涉及两对概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。从探究性事实的角度来说“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，“形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。因此，我觉得探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对物理课的基本要求。

二、物理高效课堂构建的策略

基于《中学物理课程标准》对中学物理教学的要求，作为物理教师必须在从下几方面进行探究式教学，从而构建高中物理教学的高效课堂：

（一）理论联系实际，提高学生解决生活问题的能力。

生活是知识和创造最大的源泉。鲁班受箭型草叶子的启发发明锯子，瓦特抓住沸水顶起壶盖的现象研究蒸汽机，科学家根据夜间飞行的原理发明了雷达……类似的例子不胜枚举。高中物理课程中学习的都是基础的物理理论，和我们的实际生活有诸多联系。在高中物理的教学中，要注重理论联系实际，寻找物理原理在生活中的运用实例，用所学的物理知识解释生活中的物理现象，加深学生对物理原理的理解和记忆，达到学以致用的效果。通过将课本理论解释现实生活中的现象，能够有效的激发学生的好奇心和兴趣，使他们认识到物理知识的广泛运用，提高思维的广度和宽度，增强学习物理的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣能够激发学生强烈的学习动机，物理课堂的教学效率自然也会大幅度提高。比如，在讲力的合成和分解时，可以这样引入：“同学们，在进行拔河比赛是，力气大的一方一定能赢吗？用斧子为什么能够轻松的劈开木头？”这样，通过对生活中常见现象的思考，激发同学们对该节课内容的强烈兴趣，活跃课堂氛围，启发学生对生活中现象的思考，在充满悬念的课堂气氛中讲解新知。

（二）培养学生大胆质疑的习惯。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程，也是解决问题的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。质疑”是思维的开端，是创造的基础。勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。是否能够提出问题，能够提出什么水平的问题正是学生学习水平的一个体现。所以我们就要鼓励学生多从生活中提出问题，从实验中提出问题。

（三）利用多媒体教学，提高教学效率。

近年来，多媒体以其良好的展示效果和多样化的功能，在学校教学中得到广泛的应用，成为提高课堂效率的重要手段。在高中物理课堂中，多媒体起着重要的辅助作用，很多复杂物理情境利用多媒体可以达到化繁为简、化难为易的效果，使学生快速理解和掌握。要善于利用多媒体将抽象的物理原理和复杂的物理现象进行生动形象的演示，让学生从视觉等多角度进行学习，增强他们对物理模型的理解和记忆。比如在讲平抛运动时，在课堂运用多媒体展示平抛运动模型的动画，形象的模拟平抛运动的整个过程，使学生对这一物理模型有正确的认识，加深对平抛运动原理的理解，提高了课堂效率，取得了更好的教学效果。当然，并非物理课堂的任何环节都可以用多媒体进行，很多教学环节教师板书才能取得很好的教学效果。因此在多媒体的使用上物理教师要把握好度，否则会适得其反、弄巧成拙。

（四）注重物理实验，培养科学精神。

物理学是一门建立在实验基础上的学科，高中物理课程中也包括大量的物理实验，在新课程中更是强调了物理实验的教学，提高学生实验操作水平和动手能力，既能够激发学生学习兴趣、加深学生对物理原理的理解和记忆，也能够在进行物理实验时帮助学生建立勇于探索、求实求真的科学精神。

在物理实验课中，让学生动手操作物理仪器或物理模型，观察实验过程中物理量的连续变化，提高了他们的动手能力；有些实验还要利用嗅觉和听觉进行比较辨别、记录实验现象和数据并对实验结果进行科学分析，使他们对于严谨的实验步骤和科学的实验方法建立初步的认识；有些实验需要几个同学分工合作，共同完成，每一位合作者的工作都是整个实验不可或缺的一部分，在实验过程中就培养了他们互相合作、互相尊重的合作精神。

（五）深刻理解物理原理，提高学生解题能力。

高中物理学习的一个重要目的是为了应对竞争激烈的高考。因此构建高效物理课堂，还要使学生能够深刻理解物理原理提高解题能力。首先，教师要在课堂前做充足的准备，认真研究新课程和大纲要求，按照对知识点的不同，是“理解、应用”层次的还是“了解、认识”层次的，分清主次和重难点，科学的进行教学设计。其次，在课堂教学的过程中，要善于调动学生的学习积极性，对于重难点部分要特别强调，循序渐进，细化讲解，并引导学生独立思考，对物理原理深刻理解，对常见题型的解题思路、解题方法。通过这样的安排，在短时间内达到了新课程的教学目标，教学效率和学习效率都有了保证。

三、改革探索中的反思

新课改调动广大教师、学生的积极性，改革第一步带来的是思想的变革，思维的转变，不可避免的会带来些见解偏差，物理课程不能一味的追求活跃而忽视了基础。新课程改革以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准，为了避免课堂上出现冷场，我们许多教师在教学时采用多种方法，充分调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃，而且还要从基础知识入手，物理基础知识是学习好物理的基石，没有基础知识的训练，物理教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的枯燥符号、解题训练转化为动态的实践活动，在学生的头脑中建立一个扎实的理论体系和立体思维。

总之，新课程改革背景下高中物理教学要以学生发展为本。在探索与实践的过程中难免会出现这样那样的盲点，关键是要不断地发现问题，改进不足，不断的建构高中物理高效课堂从而使学生的物理知识素养得到全面的提高。这是一项复杂的系统工程，也需要一个循序渐进的过程，我们要全面把握新课程的要求，突出学生主体地位，注重学生学习兴趣的激发，并在实践中积极的探索，不断总结有宜的经验和方法，稳步提高高中物理课堂教学的效率。