把准实践内涵提升教学领导力

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翻新时间：2023-08-05

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把准实践内涵提升教学领导力

提升校长教学领导力引领和指导教学，是拓展学校教育内涵、提升教育质量的核心内容。随着社会越来越关注校长教学领导力，提升校长教学领导力已成为推进教育改革发展的迫切要求。而提升教学领导力，必须把准其实践性内涵。

教学领导力是指明教学方向的能力

教学领导力是校长领导力的核心要素，它取决于校长的教育理念如何，因为教育理念反映了学校教学的价值追求和教育目的。学校按照“知类通达，以修人成”的办学理念，明确了关注每个学生适合而充分发展的教学方向，努力创办“适合孩子的发展，适宜环境的变化，适应时代的变迁”的特色教育。

确立理念指明教学方向，并非一朝一夕的事。美国教育学家布卢姆指出：“学校只有将目标转化成明确的操作性，才能从目标着手，否则只能留下美丽的希望或只是一些陈词滥调而已。”明确学校教学走向和目标，既要体现新课程理念，符合学校教育教学实际，还要明确具体内容，具有可操作性。因此，校长要立足校情和学情，充分地了解学校教学现状、清楚其优势和不足、识别学校教学面临的机遇与挑战。在此基础上，明确学校教学发展的长远目标、近期目标和目标实现的优先次序。与此同时，校长还要通过民主程序和广泛宣传，将教育理念和教学方向转化成全体师生的共同愿景，激励各种利益相关者协调一致，为实现目标而奋斗。

教学领导力是建构教学模式的能力

实施新课程对学校教学提出了新的挑战，要求校长引领、指导教学团队，在深入地理解学校教学管理哲学、价值取向和质量追求的基础上，掌握新课程背景下的教学特质和环节要求，构建教学新模式，保证学校教学沿着正确的育人理念和教学方向的轨道健康推进。

建构运行教学模式，应注重教学思路的开阔性、内容的建构性、方法的新颖性、过程的生动性和思维的互动性。校长应引导教师：超越教材，注意对教材的二次开发;超越应试，注意思想方法和操作方法的启迪;超越学科，注意打破学科的人为界限;超越当前，注意渗透学科的历史与前景;超越地域，拓展学生的视野，培养学生的世界眼光。校长要注重引导教师，以精当的线索、简约的方式、别致的情境，把似乎零散的教学内容形成有机的框架，实现知识的意义建构。英国教育学家怀特海说：“成功的教育必须在其所传授的知识中具有一定的新颖性，必须设法使知识像刚从海里抓上来的鲜鱼，带着它把即时的新鲜呈现给学生。”成功的教学永远离不开智慧与情感。教师的激情可以点燃学生的热情，教师的随机应变、机智灵活、幽默风趣和言近旨远，将开辟出广阔的思维流与情绪流，从而赢得课堂。

教学领导力是营造教学环境的能力

优良的教学环境有益于调动教师情绪，激发学习兴趣，提高教学效率。建设完善的教学硬环境是校长必须思考的问题：校园建筑颜色、教学设施设备、教室内外布置、装饰等，都会对师生精神面貌、教学情绪产生潜移默化的影响。学校应从优化教学环境入手，营造高品位的校园文化氛围。在校容、校貌焕然一新基础上，精心营建“软环境”，让自然与人文环境透射学校文化的特有底蕴，让墙壁会说话、花草会赋诗、设施能启智，让学校的一草一木、一砖一瓦都成为知识的载体，把教育目的和科学文化知识融进校园的每个角落。学校注重适时地调整教师发展的管理方式和策略，营造教师相互学习、思维碰撞、取长补短的合作氛围，制定实施促进同伴之间的合作互助、相互借鉴、有效激发、良性竞争的制度，运行激励教师勤于探索、勇于创新、乐于奉献、脱颖而出的机制，培养教师团队归属感与荣誉感，以服务于教学。

教学领导力是追求教学绩效的能力

学校教学思想、教学模式必须通过教师的教学行为来实现。教师的教学表现是校长决策力、学校执行力的主要载体和重要支撑。

教师工作积极性是影响学校教学的关键因素。当前，许多学校不同程度地出现了教师工作压力感增强、职业倦怠突出、职业承诺下降的现象，并成为制约学校教学变革的消极因素。校长应通过民主程序，基于教学目标和岗位分析，构建教师发展性考核制度，切实减轻教师工作压力，激发教师工作热情与活力，使其有时间和热情，带着责任意识投入教学变革，这也是校长教学领导力的重要体现。特别是实施教师绩效工资制后，如何公平合理地评价教师的工作表现，如何使绩效考核、教师薪酬制度能有效地引导和促进教师发展，如何提高教师工作绩效，更是考验校长教学领导力的一个难题。应对这些难题，办出让学生喜欢、家长放心、社会满意的教育，校长必须着力提升教学领导力，为学校教育教学多出力、多引领、多想办法，以促进学校教学内涵发展、特色发展、优质发展。

总之，提升教学领导力应把准实践性内涵：一要带领教学团队确立育人理念，找准教学方向;二要建构教学模式，选择实施教学策略;三要营造良好的教学环境，为教学工作提供有效服务;四要消除教师职业倦怠，充分地激发教师教学积极性。