手绘插图:走出美术思维定势怪圈

小学语文教材中有大量精美的插图，小学高年级学生正处于高模仿的年龄特征期，长期欣赏插图能使学生美术素养思维形成定势，这样不利于开阔学生的美术视野。本文在对小学高年级语文教材插图进行辩证分析的基础上，提出让学生手绘插图，自主学习的措施，以此提升学生美术和语文素养。

“插图”对儿童的影响

语文教材中的插图对儿童的美术素养发展产生了一定的思维定势影响。

插图会潜移默化地影响学生对文学的看法，阻碍产生新思维 同样是运用插图为什么到了高年级就不适合呢？因为随着孩子们年龄的增长，知识的不断融入，孩子们的知识结构在变化，对客观事物的认知也在改变，文学性对他们的影响已经有了一定的规模。当代著名作家赵丽宏的散文《为你打开一扇门》中叙述：“文学是人类感情的最丰富最生动的表达……”文学作品对人的影响是潜移默化的，阅读文学作品，是一种文化的积累，一种知识的累积，一种智慧的累积，一种感情的累积。文学作品对人潜移默化的影响是非常大的。

插图阻碍了学生美术素养和语文素养的提升 有些插图已经成为阻碍学生对文学作品深度思考的“假美术”“绊脚石”;有些教材插图却对局限学生的美术创造有了相应的作用。这个年龄段的孩子由于绘画技艺已经有了一定的水平，心理认知能力也达到了一定的要求，所以他们想画出像书本上一样的美术，甚至还会比较谁画得更接近于教材上的插图。

帮助儿童走出思维定势怪圈

如何帮助儿童走出这样美术思维定势的怪圈？笔者认为，让学生为课文配插图，为日记、作文配画，让他们自主自由地发挥想象力和创造力，不失为一种积极的学习方式。这对学生理解语文课文的主旨，提升他们美术绘画技能和美术创新思维都有积极的作用。

深度理解课文，精心绘制文本插图 在部分课后练习中，增加对课文理解的插图表现，用学生的文学素养来提高学生绘画的表现能力和创作能力，用美术创作能力提升学生的文学想象力，两者相辅相成，互相促进，达成收效。例如，韦应物的诗句“野渡无人舟自横”所表现的画面，除了可以从空间角度表现出不同画面外，还可以从诗意中理解感悟，从而进行体验创作。表现一只鸟，在空船尾部舵柄上张口鸣叫，另一只正展翅飞向这只船。此情此景表明此处无人，显示此处寂静的自然背景。小船为什么不顺流而下呢？因为它只有横卧江心、随波逐流，才有那种自然的荒凉感，才会触动每个人的内心，这幅作品才会变得生动而有意义。表现一个船工，蹲在船尾吹着笛子，不遵循一般的思路，跳出思维定势的怪圈，把船画成空船，说明“野渡无人”并不是船上无人，而是没有客人。突出了旷野船头船工寂寥落寞的情怀，比单纯地作画更加深入地阐述表达诗意，景中有情，含意深长，富于创造性。

同一首诗，不一样的解读，赋予的画面内容也不相同。如果用插图来引导学生解读古诗，取得的效果会是明显的，学生的文学素养与绘画理解的技艺会一并成长的。如果语文教材能有这样的课后练习设计，对学生来说，确实是个挑战，但在挑战的同时，个人的能力、理解、思维无疑都得到了很大的发展。

补充半成品插图，完善对文本的解读 半成品插图照样可以运用于语文教学中，在提高学生的阅读感悟和美术激发方面都起到相应的作用。教材中有的插图不够生动形象，不利于学生对课文的理解。以文为主，插图不能喧宾夺主，稍做装饰和解释即可，主要还是由学生自我想象，引导学生特有的想象力对半成品插图进行补充，这不仅提升了美术创作能力，也丰富了学生对诗词理解的进一步完善。例如，古诗《小池》的课文插图，单一的树、水、荷、蜻蜓，生动性严重缺乏。教师可以引导学生根据自己的理解把插图补充完整，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以让学生深刻领悟“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”的自然美景。

在指导学生观察插图的同时，教师要让学生透过插图想象隐含在插图背后的事物，放手让他们创作，可以使有绘画才能的学生发挥自己的长处。这样，在提升学生兴趣的同时，有助于教师语文课堂教学质量的提高。此外，还可再给插图命名，用文字来诠释画面，充分激发了学生学习的自主意识，保护学生的好奇心和求知欲，有助于学生个性充分发展。

妙用自我的插图，撑起驰骋思维的天空 在语文教学中，教师让学生交流或评价各自绘制的插图，也是对学生想象力的培养和激发，为学生撑起驰骋思维的天空。启发学生绘声绘色地叙事、聚精会神地绘画，能使其身临其境，思维得以被打开，美术和语文在此时有了全面的融通，激发了学生潜在的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，它推动着人类认识和改造世界的进程。”这段话精辟地概括了想象力的作用。

插图不仅仅是一种摆设或点缀，更不能因其而固定和局限了学生的思维和再造能力，对学生的综合素养的形成造成不利影响。插图可以为教材增添鲜活的生命力，插图作为语文教材中的一个重要组成部分，运用得当，可以丰富教师的教学手段，完善教学形式，提升学生的综合素养，优化语文教学，促进美术与语文教学相长。