浅谈历史教学中的“我要学”

历史课由于种种原因，再加上社会的偏见，很多学生认为这门课只要死记硬背就能学好。如何提高学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，培养学生分析问题和解决问题的能力？这是摆在每位历史教育工作者面前一个不容忽视的问题。而电子白板以其生动活泼的性能，多变有趣的功效，深受广大学生和教师的欢迎，为历史教学突破传统的教学方式，调动学生的学习热情提供了条件。下面就结合《外交事业的发展》这堂历史课实例，谈谈自己的认识。

“要我学”和“我要学”

陶行知先生是伟大的人民教育家，他曾说过：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”陶先生以坐车和不坐车为例，对两种教育进行了比较：“学生坐车，自然是学生逸，车夫苦，但学生自己再回来恐怕就不能了;学生不坐车，不识路就问警察，自然是辛苦一点，但走回来时，包管还能回来的。”

看了这段话，联系到自己的历史教学，真是颇多感慨。许多时候，历史教学常常是呆板单一的，为了提高教学质量，达到理想的教学效果，“强按鸡吃米”“强按牛吃草”的情况屡见不鲜，导致的结果是师生双方身心俱疲，矛盾不断，教学氛围不融洽，更不要说取得怎样的教学效果了。陶先生不愧是一个伟大的教育家，他用这样简单的话告诉我们：在历史教学中，必须突破传统的教育教学方式，充分发挥学生的主观能动性，使学生从被动学习化为主动学习，从“要我学”真正变为“我要学”。

精心设计

“凡事预则立，不预则废”，要想上好一堂精彩的历史课，备课是十分关键的。备课考虑的因素主要有学习者、教学内容、教学目标。传统备课把教学内容和教学目标看得十分重要，教师经常把这些内容准备得非常充分，每个细节都会面面俱到，但是对于学习者，却经常被忽略。因为，大多数教师会认为，只要把书本上的知识完完整整地反映在学生面前就可以了，而对于学生的学习兴趣、个性差异、接受能力等一般不予考虑。所以，学生对于教师把书本的知识复述一遍感觉十分枯燥，久而久之，就对此失去了兴趣，产生了厌学的心理。

因此，在历史教学中，教师在备课时，就应该对所学内容全面掌握，精心设计，激发学生的学习兴趣。在上课之前，笔者对《外交事业的发展》这课内容进行了反复研究，对教材内容进行再加工、处理，以求更贴近学生的理解程度和接受能力，所以，在对内容分析后，决定打乱教材中安排的教学顺序，按照时间顺序对课文内容重新调整和整合，最终的教学内容就按照“中国恢复联合国的合法席位――中美关系正常化――中日建交――中国承办亚太经合组织会议”这样的顺序来教学，这种“不走寻常路”的方法便于学生理解和接受，激发学生的学习兴趣。另外，笔者在导入部分也设计了一个猜谜的环节，运用电子白板中的淡入和淡出功能，让学生“猜猜这是谁”，学生根据材料的提示很快可以想到谜底是“新中国成立之初在外交方面有杰出贡献的敬爱的周恩来总理”。这样丰富多样的教学形式，既调动了学生的主动性，又对教学内容作了承上启下的作用，而这些都离不开教师课前的精心备课和巧妙设计。

优化整合

在传统的历史教学中，教师教，学生学;教师说什么，学生听什么;教师写什么，学生记什么。这种缺乏学习主动性的学习，只能是一种填鸭式的教学，教师尽管教得很卖力，可学生的学习积极性还是得不到提高，学生无法体会学习的乐趣，学生的合作能力、创新意识也得不到培养。因此，在教学过程中，师生之间的这种关系必须改变，教师要把课堂还给学生，教师应由传统的知识传授者变为学生发展的促进者和思考者。随着计算机技术、信息技术和网络技术的迅速发展，多媒体手段逐步丰富了历史教学课堂。实践证明，多媒体图像清晰、动态感强、信息量大，能最大限度地从多方位刺激学生的感官，激发学生的学习积极性和主动性。

在教学《外交事业的发展》这一课时，笔者考虑到，对于初中学生来说，他们对国家的外交概念比较模糊，对外交事业比较陌生，需要引导探究。从年龄上考虑，初中学生处于感性认识阶段，对感观上的东西十分感兴趣，所以结合大量图片、史料、视频创设情景，可以使学生获得感性认识，同时培养学生的参与合作能力。例如，在讲解每一个外交成就时，都利用电子白板展示相关的历史图片以及播放相关视频，锻炼学生从图片和视频中获取有效信息的能力，加深学生对这部分知识的理解和掌握。

另外，教学中可以借助电子白板，不断创设与知识相连接的生活情境，力求最大限度地激发学生的参与热情，以讨论探究为主导的教学方式贯穿整节课堂教学，结合发现问题法和学生协作学习法，让每个学生都生动活泼、主动地发展。例如，在讲解中国承办亚太经合组织会议时，设计了答记者问的环节，通过电子白板中的翻板功能显示的随机问题，学生回答相关内容。翻板的随机性增加了课堂的趣味性，激发了学生的学习兴趣，充分发挥了学生学习的主动性。

历史教学不仅是要学生了解识记历史基础知识，而是要将历史与现实紧密结合，以史鉴今，达到学以致用的效果。所以，教学中应该考虑学生的兴趣所在，拓展学生的眼光，培养学生深入思考问题，挖掘事情本质的能力，帮助学生正确看待现实问题。例如，在《外交事业的发展》这一课中，分析完中日建交相关事实之后，教师可以这样问学生：“今年是中日建交多少周年？最近中日两国发生什么不愉快的事情？我们是怎样表达中国人的不满情绪的？你认为是否恰当？”这样的问题联系时事新闻和生活实际，学生十分感兴趣，在讲课的同时，培养了学生的爱国情感。教师可以在此基础上加强对中日关系的正确引导，利用电子白板中遮盖和拖拉的功能显示《给日本首相的一封信》，培养学生正确的世界观和价值观。

除此以外，利用电子白板的先进技术，教师可以摆脱传统的黑板和粉笔的束缚，把课堂的主角让给学生，培养学生分析问题和解决问题的能力，真正培养学生的合作精神和创新能力。例如，在《外交事业的发展》结束后，可以让学生利用电子白板技术中书写的功能，让学生在白板上总结本课的要点。这改变了传统意义上教师总结、学生听的方式，更好地激发了学生的主动性，提高了课堂效率。

当然，精彩的教学活动离不开教师课前的精心设计，课堂上的有效组织，开展不同的活动，针对学生不同的发展需求，给予恰当地评价，对学生的质疑作出适当的启发和点拨，对学生的成绩作出适当的赞扬和鼓励，拓展学生的思维和想象的空间，真正让学生从“要我学”转变为“我要学”。

科学评价

传统历史教学中对于学生的学习评价，往往利用作业、考试等单一的形式来进行，教师在讲解的时候，也经常会忽视学生的个性特征。因此，许多学生认为，讲练习就是教师在报答案，学生在记答案。教师毫无针对性可言，学生对于易错的题印象不深，对于难懂的题还是不能理解。面对这种状况，教师就可以利用电子白板中摄影技术，把学生的作业错误总结、归纳，分门别类展现在学生面前，让学生对展现的作业进行评价。对于经常犯的错误，学生可以一眼就找出来，教师结合典型的范例，评价起来也有针对性，这样的学习可以起到事半功倍的效果。

陶行知先生说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动开发文化的金库和宇宙之宝藏。”而教师所要做的是在整个教学过程中帮助学生打造钥匙，培养学生的自动力，让他们真正成为课堂的主角。