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游戏精神引领幼儿行为习惯养成

上传者:网友
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翻新时间:2015-07-27

游戏精神引领幼儿行为习惯养成

陶行知曾说过:“凡人生所需要的习惯,倾向态度,多半可以在六岁以前培养成功,六岁以前是人格陶冶的重要时期。这个时期如果培养得好,那么,习惯成了,不宜改;倾向定了,不易移;态度绝了,不易变。”因此,幼儿时期对良好行为习惯的养成非常重要。作为幼儿园教师,应站在儿童立场上,用游戏精神来培育幼儿的行为习惯,没有喋喋不休的说教,没有直截了当的指正,有的只是理解、接纳,用一种润物细无声的方式来培养幼儿的良好行为习惯。

游戏激发兴趣

众所周知,合理组织开展幼儿游戏是培养幼儿良好行为习惯的重要手段之一。小班幼儿好模仿、喜欢重复听故事,以直觉行动思维为主。所以笔者就根据小班幼儿的年龄特点,运用儿歌游戏的方式,将自理能力的培养蕴含其中,以此来激发幼儿自己动手的乐趣。

例如:“小手爱干净”的洗手游戏,笔者将洗手的每一步动作都配上了朗朗上口的儿歌,幼儿边念儿歌边洗手,每次洗手,幼儿都一边洗一边兴致勃勃地念儿歌:“卷起衣袖淋湿手,手心手心搓搓,手背手背搓搓,手心手心冲冲水,手背手背冲冲水,洗完小手甩三下,一、二、三,搭间房子往回走。”有的幼儿忘记了这几个步骤的顺序,但只要一念儿歌就马上记起来了。这种儿歌游戏的方式,改变了教师强硬的要求,幼儿也乐意做,就连平时最不喜欢洗手的小萱也都认真地洗起来,通过这样的儿歌辅助游戏洗手的方式,幼儿不但能把手洗得很干净,也玩得很开心。

再如:每天的角色游戏时间都是幼儿最开心的时候,但每次游戏过后,散落在地的各种玩具,游戏柜中凌乱的游戏材料,犹如大扫荡般的场面着实让教师头疼。针对这种现象,教师和幼儿一起设计了“送玩具回家”的游戏,将每一样玩具和柜子都贴上相对应的数字,鼓励幼儿按照玩具上所贴的数字找“家”,顿时幼儿的嬉闹声变小了,玩具也排得整齐有序。同时,幼儿教师要理解幼儿习惯的培养是一个长期过程,教师要掌握幼儿的心理,引导幼儿反复强化,直至良好习惯最终养成。

活动中的重点渗透

在幼儿园一日活动中,除了开展游戏类活动,还可以特设一些活动为主要学习形式,以此来帮助幼儿良好行为习惯的养成。但在,活动的设计和实施的过程中,教师可以通过一些具体的、直观的,幼儿所喜欢的形式和角色等来吸引幼儿的注意力,避免以往简单说教给他们带来的厌烦、枯燥情绪,让幼儿在快乐中学习。

例如:“我会自己穿衣”活动中,笔者通过分阶段、分层次的儿歌,加上生动、形象的小动物角色,帮助幼儿理解和掌握。《穿衣歌》:“抓领子,盖房子,小老鼠,出洞子,吱溜吱溜上房子。”《叠衣歌》:“关关门,关关门,抱抱臂,抱抱臂,弯弯腰,弯弯腰,我的衣服叠好了。”《脱衣歌》:“缩缩头,拉出你的乌龟壳,缩缩手,拉出你的小袖口。”通过这些具体、直观、朗朗上口的儿歌,里面又有幼儿熟悉的小动物形象,一下子就吸引了幼儿的注意力,在这样的氛围中幼儿饶有兴趣地边念儿歌边穿脱,主动性顿时增强,同时还帮助他们化解了难点,逐步掌握了动作要领。

再如:活动“小米饭”中,笔者在幼儿进餐的时候收集了幼儿进餐的照片,然后组织幼儿一起观看照片。照片里一部分小朋友饭粒撒满桌面,有的小朋友把饭粒落在地上,还有小朋友有剩饭放在桌上。观看照片的时候,笔者就模仿小米粒的口吻,对幼儿说:“听,是谁在哭?哦,原来是小米粒,我们快问问它为什么哭呀?”幼儿:“小米粒,你为什么哭呀?”小米粒:“谢谢小朋友这么关心我,我哭是因为我今天掉在了地上,现在我的身上又脏又痛!小朋友,你们能帮帮我吗?”幼儿讨论:如何帮助小米粒?通过讨论,让小朋友知道吃饭时应该安静、细嚼慢咽和节约,饭后要学会收拾碗筷。通过一系列活动的开展,逐步调动了幼儿学习的积极性,提高了整个活动的效果,帮助幼儿在潜移默化中养成良好行为习惯。

随机教育与效果

在幼儿生活中,教师在观察的基础上强化对幼儿随机教育,做到发现及时、表扬及时、纠正及时。例如:有一次,班上小朋友把椅子搬回教室后,走廊里还剩下一张椅子。于是笔者及时对小朋友说:“竖起你们的小耳朵,有没有听到走廊上的小椅子在哭呢?”这时,小珊快速跑到走廊把椅子搬回教室,并说道:“谁这么坏,小椅子不跟他做好朋友啦!”小欣马上主动承认:“是我,我刚才和小燕在外面玩,忘记搬回来了。”于是,笔者马上对将椅子搬回来的小珊给予及时的表扬;并提醒小欣以后做事一定要有始有终。通过平时抓住每个时机进行教育,适时进行引导,笔者发现,班上的小朋友基本养成了做事有始有终的良好习惯。

有这样一句教育名言:“播下行为,收获习惯;播下习惯,收获性格。”在幼儿园日常活动中,培养幼儿的良好行为习惯是一个循序渐进的过程,不能一蹴而就。在今后的教育教学中,教师仍需努力而为之,如春风般悄悄潜入,逐步培养和监督幼儿养成良好的行为习惯。

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