探究原形阅读理论在高中语文教学中的实际运用

一、原形阅读理论的阐述

近些年，高中语文阅读教学的研究发展较快，但人们注重于研究各种阅读方法，比如，泛读和精读、认读和快读等。语文阅读教学中，各种阅读方法的运用固然重要，但对阅读思维本质的挖掘更需要重视，其具有重要的认知意义和指导意义。原形阅读理论是指研究读文思维状态的一种理论，其是以阅读心理学为基础的理论。原形阅读理论将阅读的思维状态分为“原形阅读”和“超原形阅读”两类。

（一） 原形阅读的相关阐述

原形阅读是以课文原形文思流动为主的阅读思维。比如，学生面对新课文时，要先通读整篇课文，从头到尾识读课文内容，并通过文字来理解内容，进而领悟课文的思想感情。这种阅读思维状态就是原形阅读思维。

原形阅读具有与其他阅读方式不同的特征，主要表现为：一是阅读者的思维与课文文思具有一致性。这种特性使得阅读者思维与作者思维必然会产生共鸣，阅读者被作者引入同一思维“场”中，使得阅读者能够体会出作者的写作情感。二是文字具有传递情感的媒介性。原形阅读理论中，文字只是传递课文思想感情的介质，阅读者最终的关注点不是文字本身，而是通过文字来理解课文的真正内涵。这种特性说明了阅读中对文字的理解是语感层面的，阅读者的语感越强，课文原形吸引力的作用就越大。三是阅读思维全过程具有连续性。原形阅读的思维过程是由小片段连续而成的，字与字连缀成词、词与词连缀成句、句与句连缀成段，段与段连缀成部分，部分与部分连缀成篇章。阅读者要具有完整的原形阅读思维，就要逐一阅读每个部分。这种特性使得原形阅读还具有分割性，其对字、词、句、段进行了不同层次的分割，把字、词、句层次分割为初级部分，初级部分被隐藏于流畅的阅读中，阅读者遇到文字障碍才会显现出来。比如，学生在阅读中遇到生字而停顿下来，就是初级分割。原形阅读对段、篇章等分割为高级部分，这种分割在阅读过程中属于是显性的。

（二） 超原形阅读的相关阐述

超原形阅读是指运用相关知识、经验来思考课文原形局部的阅读思维状态。比如，学生在阅读课文的过程中，不只是课文语言信息，而是注意到课文中某些局部信息，或者描述环境或人物所用的词语，或者课文的构思、笔法和写作风格，或者课文的现实意义、历史深度等。

超原形阅读具有与其他阅读方式不同的特征，主要表现为：一是阅读者的阅读思维具有超脱性。阅读者在通读文章之后，会了解作者的文思，接着会跳出作者的思路，把思维融入于自己知识系统的思维轨道中。这种特性使得超原形阅读思维具有自构性和多向性，每个阶段获得的知识与课文的原形阅读印象有所不同。阅读同一篇文章，超原形阅读需要比原形阅读花费更多的时间和精力。二是课文的语言文字与思想感情具有分离性。在阅读课文过程中，阅读者会关注语言文字或思想情感，使得课文失去了原形吸引力。但教师可把握这一特性，进行两个层面的教学，包括文字层面的形式解析、情感层面的内涵解析。三是课文结构和内容具有综合性。将课文视为多个层面的综合体，可对其中的每个方面进行单独认知，这种认知要获得结果，不仅需要课文内部因素，还要参照外部知识体系。这种特质使得课文可将局部因素分离出来，但在实际教学过程中，超原形阅读所起的作用是有限的，其受到了教学目标、课时等因素的限制。

二、原形阅读理论在阅读教学中的具体运用

（一）补充课内知识内容

要发挥原形阅读的作用，就要以课文局部内容为前提，要脱离文思，但这受到课文外知识参照系的限制。因此，阅读教学要使得学生能够透彻理解课文，就要补充相关的知识。比如，在向学生讲授《哀江南》时，就要为学生补充相关的昆曲知识。因此，在语文教学过程中，教师要注意随文补充知识。

一是随文补充知识要以教学目标为依据。在阅读教学过程中，随文补充知识是必要的，其为学生进行原形阅读时深入理解课文奠定了基础。但随文补充知识要注意两个原则：其一，确实对课文理解有帮助；其二，大部分学生对该知识点有所匮乏。比如，在讲授《林黛玉进贾府》的课程时，教学目标主要是让学生掌握人物出场的描写方法，教学内容侧重于讲解王熙凤、贾宝玉等人的出场描写，还可以简单地介绍相关原著、背景的知识，使得学生能够更好地理解课文。教师讲王熙凤出场时，就可向学生介绍王熙凤与贾母、王夫人等在场人物的关系。

二是开展“讲座式”教学方式。要引导学生运用原形阅读思维模式来理解课文，以教学内容为基础补充相关知识。因此，在语文教学过程中，教师要开展“讲座式”教学。“讲座式”教学方式能够补充大量的课外知识，但这种知识体系是有序的，促使学生能透彻掌握课文。比如，语文教学中的古诗词鉴赏课，教师会运用“讲座式”的方法，给学生补充大量的古诗词发展、流派、鉴赏技巧等知识。另外，在讲解《哀江南》这节课时，可以补充《桃花扇》的故事内容，学生了解全篇内容，有助于理解节选部分人物的黍离之悲。

三是了解学生掌握随文补充知识的情况。在高中语文教学过程中，教师补充相关课外知识，必须要了解学生的理解和掌握情况，这样才能达到有效辅助教学的作用，使得补充知识与学生阅读思维相互接通。比如，在讲解舒婷诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》时，补充了同时代相类似的诗歌，即贺敬之的《伟大的祖国（节选）》，引导学生自己比较两首诗的不同之处，使得所补充知识与学生阅读思维相互连接，学生可以更为深入理解舒婷在这首诗中的情感与写作手法的突破性。

（二） 构建课文外知识参照体系

课文外知识参照体系是指理解课外内容相关知识和经验的总和，其有益于课文的深入理解，比如文字知识、修辞知识、历史知识、语法知识等。另外，阅读者的个人阅读经验和人生阅历也是体系的重要组成部分。当阅读者把零散的知识存储于大脑中，并将课文的局部或某方面纳入大脑的相应知识体系中，来理解这部分的意义，这一过程就是超原形阅读。比如，有高考题目选用了宗璞的《这是你的战争》，其中一道问题是：请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及表现人物的作用。此题就是以超原形阅读理论为基础。因此，建立课文外知识参照体系是十分必要的，可以从以下几方面来构建。

1.构建字词知识体系

语文素养是一个复杂的知识体系，提高语文素养就要先打牢基础，文字是构建知识体系的必要前提，其是表达文章思想感情的重要载体，文字到文章再到文学最终转换为文化是一个复杂的变化过程，是众多人智慧的结晶，同时，其内在必然联系说明了文字是语文知识的根本。语文教学的主要任务是培养学生热爱语文、热爱祖国知识文化，引导学生正确地理解和运用语文知识，积累丰富的语言知识，具有独特的语文思维模式，使得学生能够具有识字写字能力、阅读能力和写作能力。因此，字词是决定学现代阅读能力强弱的关键，教师要注意从以下两方面来扎实学生的基础：

一是要深入理解和识记字词的原意。高中语言文字教学与小学和初中语文教学大有不同，重点是传授技巧和方法，引导学生构建自己的文字知识体系。比如，教师可依据汉字本身的体系寻找规律，形成一些有效的记忆办法。可抓住“偏旁的变化会改变字义”的规律，来帮助学生记住易混淆的字，如“链、连、莲、涟”，通过探究它们的字形和字义本源，来准确区别和识记。

二是要结合语境推断和掌握字词的含义。要掌握文章中字词的含义，就要结合语境，提升领悟水平。广义语境包括社会语境、个人语境等；狭义的文本内语境包括词语、句段、篇章等，也就是平时所说的“联系上下文”。文章中的字词含义在特定语境中是动态化的，也要动态地来理解。

2. 拓宽课文外知识内容

学生阅读课文需要借助课文外知识来理解，比如欣赏课文的描述景色美，要从远近、动静、点面等角度来欣赏课文；品味课文的修辞手法，可通过对比、反复、双关等手法来鉴赏课文；分析课文的表达方式，运用铺陈渲染、虚实结合等方式来理解课文。因此，学生必须要掌握和补充的课文外知识内容分为以下几方面：一是现代文学知识部分，包括基本汉语语法、常用修辞手法、文章体裁、表达技巧、现代文学著名作家和名作等；二是文言文知识部分，包括教学大纲规定的基本实词和常见虚词，特殊句式结构，古代著名作者及作品，常见古代文化知识和历史知识等。这些知识需要教师帮助学生进行系统归纳、不断演练，才能使得学生的超原形阅读有思考的基础。

3. 培养阅读课文领悟能力

要以原形阅读理论为基础进行阅读课文，需要具备一定的知识素养，其涉及文学面较大。同时，学生也要逐步提高自己对课文的理解能力。比如，讲解《我有一个梦想》时，教师要向学生介绍演讲稿的特点，还要告知学生美国南北战争的历史背景，学生也要透过特点和历史背景抓住文章的主题意义。因此，要培养学生理解课文的能力，主要可以从三个方面着手：一是要依据教材来补充阅读内容，培养学生的语感。俗语说，“书读百遍，其意自见”。在语文教学中，要打牢语文阅读基础，就要从高一开始，以教材为依据，扩大阅读范围，注重培养学生理解和领悟文章的能力。二是要精选文章进行有效训练阅读能力，提升学生的理解能力。教师要依据教材和学生能力水平来选择文章，要尽量挑选各类不同题材的文章，让学生进行有效地训练。在训练阅读能力的过程中，教师要及时讲解和纠正存在的问题，使得训练能够具有事半功倍的效果。学生对文章的理解能力是要以相应的阅读量为前提的。三是要运用多种阅读方法拓展学生的知识。在语文教学过程中，教师要注意运用感受性阅读、理解性阅读、探索性阅读、评价性阅读等方法，使得阅读训练环环相扣，循序渐进地提高领悟能力。要引导学生处理好与文本作者之间的思维交流，处理好与编者、同学之间的思维交流，在深入理解文章之后，分析文本的内容、思想和艺术风格等，还要赏析文章的用词色彩、表达意蕴、情感特色等。

结语

总之，原形阅读理论是一种阅读思维的规律，深入研究这一规律，对高中语文教学，特别是阅读教学具有十分重要的意义。将原形阅读理论运用于语文课堂之中，能够有效提升学生对课文的理解能力，充实了学生的知识内容，使得学生构建较为完善的知识体系，同时也活跃了课堂氛围，提升了课堂教学效果。语