当前中职学前教育专业建设的困惑

上传者：网友
|

翻新时间：2023-02-15

收藏到账号

全屏

当前中职学前教育专业建设的困惑

1.1学生未考取教师资格证的资格

以广东省为例，申请认定幼儿教师资格需具备的学历条件为：申请认定幼儿园教师资格者，必须具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。广东省认可的幼儿师范学校包括以下四所：广州市幼儿师范学校、江门市幼儿师范学校、湛江市幼儿师范学校及汕头市幼儿师范学校。笔者所在学校为非师范类学校，故本校学前教育专业学生没有资格申请认定幼儿教师资格。现在幼儿园都要求教师必须持证上岗，试问：没有教师资格证书如何上岗？如何成为一名幼儿教师？

中职学前教育专业的培养目标是什么？培养幼儿教师，还是培养保育员？如果是培养幼儿教师，非师范类学校的学前教育专业学生根本就拿不到教师资格证;如果是培养保育员，学生觉得不够档次，而不能很好地吸引生源。据调查显示：90%以上的中职学前教育专业毕业生都能走上幼儿园教师岗位，在与多名幼儿园园长的访谈中（注：这些园长均为民办幼儿园园长），笔者了解到目前幼儿园的师资是非常匮乏的，很多幼儿园都需要幼儿老师。笔者所在学校的大部分毕业生在幼儿园都担任副班老师，部分表现较好的已转为主班老师。尽管这些幼儿园的做法违背了国家幼儿园教师资格任用要求，但中职学校还是不情愿把培养目标定位为“培养保育员”。一是因为目前这样的“教师”还很有市场，二是因为教师似乎比保育员更有档次，更能吸引生源。学校的培养目标不明确直接导致了学生的职业生涯规划模糊，以后的职业规划是做幼儿教师还是做保育员？

1.3生源质量与幼儿教师素质高标准之间的矛盾

中职学校为了生存，招生要求不断降低，招生的标准也越来越宽，来者不拒，甚至有部分生源连中考都没参加，这样的学生质量得不到保证，生源本身综合素质低，学习能力差，学习态度不理想，即使中职学校的教师使出浑身解数也不可能在三年内完美打造这些学生。然而，社会对幼儿教师的素质要求越来越高，幼儿教师不仅需是“专才”，更得是“通才”，不仅要有广博的文化科学知识，而且应具备全面的育儿知识和音乐、舞蹈、美术等方面的专业技能，还要有解读孩子的能力、环境创设的能力、教学组织和反思的能力。对于中职学生来说，很难达到这样的素质要求。

2中职学校学前教育专业建设的路径选择

2.1在校学习与自学函授相结合

按照规划，2015年，我国将全面推行教师资格全国统考，提高教师入职门槛，并打破教师资格终身制度，实行定期注册制度。由此可见，随着社会的进步和发展，幼儿教师资格和准入门槛在不断提高。为了顺应幼儿教师资格的准入标准，中职学校可以尝试在校学习与自学函授相结合的方式，使学生获得大专学历，从而有资格考取幼儿教师资格证书。

2.2课程设置必须瞄准幼儿园教师岗位能力要求

根据教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》和上海市出台的《幼儿园岗位能力标准》，幼儿教师必须具备了解幼儿的身心发展特点并依据这些特点进行教育的能力、对幼儿进行保育的能力、组织幼儿一日活动的能力、制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案的能力、环境创设的能力等。目前，中职学校学前教育专业的课程设置太单一，过于陈旧，与幼儿教师的专业能力还有一定的差距，可以把“手工”改为“幼儿园环境创设”，把“幼儿卫生与保健”改为“幼儿保育”，这样能更好地体现幼儿教师的岗位能力。另外，通识教育与专业教育脱轨。如通识课程中开设了语文课，而专业课程中开设了幼儿文学，在有过硬的师资条件下，可以把语文课与幼儿文学相结合、体育课与幼儿健康教育活动指导相结合等。

2.3打造品牌效应，采取多种方式提高生源质量

中职学校应想尽办法提高生源质量，否则就会陷入恶性循环当中。生源质量在学生的培养当中具有关键性的作用，唯物辩证法认为，事物的内因是事物自身运动的源泉和动力，是事物发展的根本原因，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。因此，生源本身的质量很关键，如果生源门槛低，即使有再好的老师、再好的培养方案、再好的课程设置，也会造成培养困难，从而会导致毕业生就业困难，一旦就业困难，招生就会越发降低门槛。因此，中职学校学前教育专业必须克服暂时的困难，切实提高招生门槛。而提高招生门槛凭的就是学校专业的品牌、质量和特色。在这个招生异常激烈的市场上，学生选学校、选专业，凭的就是质量过硬，具有专业特色品牌效应。因此，打造品牌效应，是提高生源质量的关键。