《春雨的色彩》教学设计

【教材简析】

《春雨的色彩》是一个童话故事，它通过一群小鸟的争论，在我们面前展现了一个五彩缤纷、生机勃勃的春天，让我们感受到春雨的宝贵、神奇。全文共六个自然段，第一、六自然段描写了春雨的声、形，二至五自然段是小鸟们各自发表自己的建议。文章内容浅显，语言生动，充满了童趣。

【多元智能教学设计】

1、课程名称：

春雨的色彩。

2、课程目标：

学生通过八种智能模式学习课文，熟悉理解课文内容，了解春雨给大地带来的神奇变化，感受五彩春天，使学生受到美的熏陶，激发热爱大自然的感情。

3、对学习者的预期成果：

读懂课文，能以语文、逻辑-数学、音乐、身体-运动等方式展示自己对课文的理解或对春天的喜爱。

4、学习资源：

《春雨的色彩》多媒体教学软件(包括春景的相关视频)、歌曲《春天在哪里》。

5、学生课前必要的准备知识：

观察春雨有何特点。在身边找春天。准备彩笔。

【学习活动及评价方式】

1、语文智能：

能借助拼音正确、流利地朗读课文。在朗读中，初步感受春天天的美好，激发对大自然、对美的向往。阅读、理解课文，能说出心目中春雨的颜色。搜集、背诵描写春雨的诗。

2、逻辑──数学：

找出课文的每个自然段描写的是图中哪一部分画面。了解春雨对大自然的影响。

3、视觉──空间：

用水彩等颜料画一画心目中春雨滋润的美丽世界。

4、身体──空间：

发挥想象，再现三只小鸟争论的情景。

5、音乐智能：

唱春天的歌，表达对春天的喜爱之情。

6、人际关系：

小组合作学习、交流。互相解决自己或别人遇到的问题。

7、内省智能：

找到表达自己情感与想法的方式;倾听别人的意见，对比自己，了解自己原来的认识有哪些不合理的，不断提升自己。

8、自然观察：

了解春雨的特点，感受春雨给大自然中的万物带来的变化。

9、课程序列：

见学案。

10、评价方式：

评出“识字小明星”、“小画家”、“小演员”、“朗读大王”、“故事大王”、“小歌唱家”……

【多元智能学案】

一、导入设计

1、问题导入：

引导学生说说春天的雨和夏天的雨有什么不同?(样子、速度、声音……)

2、语言导入：

春雨细如丝，丝丝春雨象春姑娘身上的薄纱，随风飘动;春雨柔似水，象乳汁一样哺育着世间万物，使大地呈现出勃勃生机。“随风潜入夜，润物细无声。”春雨又是什么颜色的呀?让我们来听听一群小鸟的争论吧。(板书课题)

二、读中学 感悟课文

1、学生自由读课文，找出课文的每个自然段描写的是图中哪一部分画面。

2、想一想：

教师范读第一自然段，请小朋友们闭上眼睛，想像细细的春雨轻轻下的情景。

3、评一评：

⑴ 小组内活动，把第一自然段读给小伙伴听，看谁能通过朗读把春雨的轻、柔表现得最好。

⑵ 请小朋友们读第一自然段，伴随着课文共同沐浴在柔柔的春雨之中。

4、说一说：

出示多媒体课件：春雨中，田野里一群小鸟正在争论着一个有趣的问题，想想你在什么时候会和别人发生争论?

5、读一读：

学生分角色朗读2～6自然段。教师读叙述的语言，学生们选择自己喜欢的角色朗读--小燕子、麻雀、小黄莺。(重点指导读好“不对、不对”，进一步体会“争论”)

6、找一找：

找出文中描写春雨落下来的词语，作上记号 (落、淋、洒、滴)

⑴ 想想这几个词有什么共同点?(都有“氵”)

⑵ 分小组表演这几个动作，看谁用动作把这几个词表现得最准确。

⑶ 指名学生上讲台做动作，其他的同学猜一猜他表现的是哪个词。

7、演一演：小组合作，分角色表演：

⑴ 自由组合，分角色表演小童话，并且试着用上课文中的词。教师出示词语：争论、有趣、落、淋、洒、滴。

⑵ 指名戴着头饰上台表演。(出示多媒体课件，创设表演情景)

三、拓展延伸

1、说一说：

同学们，春雨到底是什么颜色的?在其他小动物眼里春雨还会是什么颜色的?

2、唱一唱春天的歌。

3、画一画：

让我们拿出手中的彩笔画一画心目中春雨滋润的美丽世界吧!

四、评价

评出在本节课表现最优秀的“识字小明星”、“小画家”、“小演员”、“朗读大王”、“故事大王”……

五、作业

1、把这个故事编排成一个课本剧，在同学们中间演一演。

2、找一找描写春天的诗歌读一读，背一背。

【教学反思】

每个孩子都有自己的世界，都有各自解读世界的视角和语言。敢于让孩子根据自己的视角看事物，用自己的语言描绘事物，就是老师发掘孩子自信的前提。

在设计这一案例时，我把教学目标主要定位于语文课上学生多种智能的培养和开发。导入环节历来是课堂教学的重要组成部分，被看成是激发学生学习兴趣的关键步骤。在导入中，我用自己擅长的言语智能，将学生的爱好和学习内容联系起来，将实际生活和课堂联系起来，试图从言语智能、身体智能、人际智能等方面激发学生学习的积极性，使课堂一开始便充满了乐趣。在深入感悟教材的过程中，我没有像传统的教学那样强调划一性，即：问题的答案是惟一的、学生对课文的感受也是惟一的……。把重点放在多元智能理论的“多元”上：读书时学生感受的多元、表现形式的多元、课堂教学内容的多元……。如：在理解“争论”这个词时，我没有机械地解释，而是采取联系学生生活实际、借助多媒体、分角色朗读……多种方式引导学生进行思考和表达。比仅用语言描述这一词语，体验与理解要更丰富和深刻。课文朗读的细节，也是发展学生个性和智能的场所，评论、绘画、表演、唱歌……多元的、适合学生个性的学习方式意味着多元智能理论的精髓已深深融入语文课堂教学，学生就在这样一个快乐、愉悦的环境中熟悉理解课文内容，了解春雨给大地带来的神奇变化，感受五彩春天，受到美的熏陶。