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《走一步,再走一步》教学设计

上传者:网友
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翻新时间:2015-12-13

《走一步,再走一步》教学设计

【教学目标】

1、有感情地诵读课文,把握文章主要内容,感受人物在悬崖上所学到的经验对生活的意义

2、条理清楚地复述故事情节;多角度、有创意地理解课文,进行探究性学习。

3、树立战胜一切艰难险阻的信心,激励勇敢精神。

【教学重点、难点】

1、整体感知课文内容,能条理清楚地复述故事情节。

2、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

【教学准备】

1、学生:

⑴ 课前自读课文,借助工具书解决生字、词,了解课文大意。

⑵ 圈点勾画文中不理解的词或句子,提出问题。

⑶ 预习课后练习二,准备与同学交流。

2、教师:

⑴ 备课时,把课后练习融于教学的过程中。

⑵ 可用多媒体辅助教学或借助小黑板,小卡片等辅助工具。

【设计思路】

《走一步,再走一步》是美国作家莫顿·亨特65岁那年写的,它回忆了8岁时一次爬悬崖的经历。这篇文章,富有教益,从中可以学到作者小时候“在那座小悬崖上学到的经验”──不论怎样的危险和困难,只要把它分解成一个个小困难,就不难克服。

课文叙事性较强,足以唤起学生的生活经验。在整体把握课文内容,领会写作意图时,可以从事与理的角度入手,要求学生“复述故事情节,说说从中悟出的生活哲理”。让学生在主动积极的思维和情感活动中,有所感悟和思考,受到情感的熏陶。

这篇课文,内容上很有咀嚼的余地,特别是“着眼于那最初的一小步”这一句,喻意更值得体味。教学时应致力于引导学生“主动进行探究性学习”,倡导学生多角度、有创意地阅读课文,从而认识世界,发展思维,获得思想启迪,享受审美乐趣。

至于朗读教学,应跟课文教学的整个过程结合起来,教师可以挑“爬下悬崖”这一重要片断进行教读,以加深体会和领悟。

【教学过程】

一、精心导入

心理学家曾做过这样一次实验:

(大屏幕显示实验内容,老师有表情地讲述)

一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端,中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻,它失败了,但毫不气馁;接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻,它又失败了,并且受了重伤;它还要进攻。第三次,第四次……多次攻击无望后,它不再攻击。这个时候,心理学家将挡板拿开,鳄鱼仍然一动不动,它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去,放弃了继续的努力,最终活活饿死。

听到这样一个故事,同学们有什么感慨?能简要谈谈吗?

(学生各抒己见)

今天,老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿·亨特的文章《走一步,再走一步》,看一看作者是如何战胜困难,赢得最后的胜利。

(安排听取小故事作为导入的内容,是为学生设置良好的学习情境,打破思维混沌的状态;“导入性说话”又训练了学生的感知能力和口头表达能力,使学生初入课堂就能立刻进入参与思维和参与训练的积极状态)

二、整体感知

1、自由朗读课文:

要求:看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。

(培养学生口诵心惟,不动笔墨不读书的习惯,让学生了解课文的主要内容)

2、复述课文内容:

大屏幕投影复述要求:

⑴ 抓住时间、地点、人物、环境、情节。

⑵ 突出重点,尤其是脱险部分。

⑶ 口齿清楚,态度大方,条理清晰,能正确表达感情。

(激发学生主动学习的兴趣,满足学生自求得知的心理,勾起学生对课文内容的回忆、联想,帮助学生掌握记叙要素,理清故事情节)

3、课堂交流:

组织学生说说读了这篇课文后的感想。

(引导学生理解文章主旨,培养学生的思维能力和发表意见的能力)

三、研读与赏析

(对一篇文章,除了整体把握外,更重要的是对一些重要情节进行研读。这样,对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会,从而更贴切地感悟作者的思想感情)

1、有感情地朗读16~23节:

投影出示朗读方法:

1、读音准确,语速适中,停顿合理,语调抑扬。

2、把握好人物的心态和情态,语气恰当,感情真挚。

促发学生激情,加深体验和领悟。

2、合作探究:

大屏幕出示问题组:

1、找出“我”爬下悬崖的具体动作以及刻画“我”的心理活动的语句,揣摩“我”的心理变化。

2、作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动,有什么目的?

3、父亲对“我”的指点,哪一处你感触最深?对你有什么启示?

4、结合文章最后一段,说说你对题目“走一步,再走一步”的理解。

学生朗读课文后,讨论回答。学生间互相评论、补充,教师点拨。学生在体会动作、心理描写时教师用表格的形式加以总结。

附投影片:

爬下悬崖 动作 心理 哭 信心全无 伸、探、踩 有了信心 又照着做 信心大增 移动、爬下、啜泣 巨大的成就感

让学生独立观察、发现和表述,使他们主动介入审美的全过程,感知美,体味美。

3、朗读最后一段。

(充分发挥文章的感染作用)

四、体验与反思

1、质疑交流:

教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受,多角度地提出有价值的问题,师生间可互相质疑,形成讨论交流的过程。

大屏幕展示思考质疑题:

1、父亲为什么不把“我”抱下悬崖,而是让“我”自己下来?

2、如何评价杰利及其他四个孩子?

以上二题有助于学生多角度加深理解课文,培养思维的多向性。

2、拓展延伸:

⑴ 假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,怎么办?

⑵ 假如你是“我”孤身一人在悬崖上,将怎么办?

(让学生走进课文,既受到情感的熏陶,又训练了口语交际)

3、经验反馈:

大屏幕投影问题:

读了这篇文章,请你联系自己的生活实际,谈谈如何战胜生活中的困难,实现理想?

(充分发挥语文教材“情”与“美”的特点,着力于提高学生的人文素养和丰富学生的精神世界,从而培养高尚的审美情趣)

五、视野拓展

课外阅读艾尔玛·邦贝克(美)的《父亲的爱》,比较与课文在内容、感情、语言等方面的异同。

(这一环的核心是阅读的实践,即引导学生运用从阅读实践中求索到的知识、思考问题的方法,再去阅读新的文章,实现知能的转化)

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