《行道树》课堂实录及点评

【课堂实录】

一、导入新课，激发兴趣

师：同学们，我们先来欣赏我们班兰天同学画的一幅画。（实物投影仪展示画面，学生观察）请同学们用一句话概括出画面内容。

男生答：画面上有一条马路，旁边有很多花草树木。

师：说得不错。哪位同学还能说得再细致具体一些呢？

女生答：画面上有一条弯曲的马路，路旁有很多行道树。

师：说得太好了。你喜欢这些行道树吗？

女生答：喜欢。

师问：同学们，你们喜欢吗？

全班答：喜欢。

师：同学们，你们为什么喜欢呢？是喜欢兰天同学画得好呢，还是喜欢行道树本身？（学生笑，有人说“都喜欢。”）好，那就让我们一同走进台湾女作家张晓风为我们描绘的行道树（师板书课题），看看我们所喜欢的行道树是怎样的一种树。

二、朗读练习，整体感知

师：请同学朗读课文，读的时候要做到读音准确，语速适中。读完后说说这篇课文写的是什么。

（学生读完课文后，马上就有人举手发言。）

生：本文给我们介绍了行道树的奉献精神。

生：本文用拟人手法写出了行道树的自述。

师：好！两位同学分别从文章主题和写作手法来谈，很不错。现在请同学们自由朗读，勾画出自己最喜欢的语段。

（学生自由朗读，并在书中圈点勾画，很快，又有学生举手。）

生１：我最喜欢第３自然段，因为这段告诉了我们行道树的痛苦是它自己选择的。

师：你能把这段读给我们听一听吗？

（生１朗读第３自然段，读完之后全班鼓掌。）

师：读得真好，同学们的掌声是给你最高的评价。（全班同学再次鼓掌。）我们再请一些同学来谈一谈，读一读。

生２：我最喜欢第２自然段。它告诉了我们行道树生长的环境。我喜欢其他树生长的环境，更喜欢行道树的生长环境，它懂得奉献。

师：说得太好了。你把这段也读一下吧。

（生２朗读第２自然段。）

师：她读得如何？哪位同学来评价一下？

生３：她读得没节奏，没感情，声音小。

师（笑）：哦，是这样的吗？你给我们读一读吧。

（生３朗读第２自然段，读后，学生鼓掌。）

师：读得好！朗读不光要做到读音准确，语速适中，还要有感情，语调抑扬。下边的同学可得多注意朗读要求，向他学习啊。请同学们继续谈。

生４：我喜欢最后一句。行道树告诉我们它是忧愁而快乐的树。

师：你读来听一听。

（生４读。全班掌声鼓励。）

生５：我喜欢第５自然段。行道树告诉我们它最自豪的时刻是清晨。

（生５朗读第５自然段。同学鼓掌。师环视教室，无人举手，便再次强调朗读的要求，然后要学生再齐声朗读课文。）

三、合作探究，深入理解

师：下面我们要进入攻坚阶段，对内容进行具体探究。大家还是按四人小组进行“合作探究，互问互答”。

（学生分小组学习，老师行间指导，约５分钟后）

师：现在请各组把你们“合作探究，互问互答”不能解决的问题提出来，我们集体探究。

生１：我们的问题在第３自然段。为什么说“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”？

师：这个问题提得太有价值，太有深度了，我们得好好探究一番。哪个小组的同学来谈谈你们对这个问题的探究？

生２：就是说做什么事，都要付出痛苦的代价。

生３（补充）：因为神圣的事业是要付出代价的，从事这种事业需要牺牲。

师：在课文中能找出描写痛苦的词语吗？

生纷纷答：能。“抖不落的烟尘”“夜晚苦熬”“忧愁”“堕落”。

师：很好。“抖不落的烟尘”“夜晚苦熬”。这份痛苦带来怎样的深沉？

生４：“制造清新”。

生５：（补充）“勤生绿叶”“献出浓阴”。

生６：给市民带来快乐。

（教师根据学生回答，进行板书，加点的词语系板书部分，下同。）

师：刚才有同学说了“神圣的事业是要付出代价的，从事这种事业需要牺牲”，行道树的这份深沉与痛苦就是一种牺牲，这种牺牲是什么精神的体现？

生纷纷答：“以苦为乐”，“奉献精神”。

师：对呀，是“以苦为乐”的精神，是“奉献精神”，那么，具有这种精神的人叫什么人？

生７：“好人”“伟大的人”。

生８（补充）：“大写的人”“奉献者”。

师：答得太好了。是的，这些人叫奉献者，行道树象征了这种奉献者。在生活中有这样的人吗？请同学们下去搜集一下，写在素材本上。现在请同学们继续提问题。

生９：第２自然段中说“这无疑是一种堕落”。“堕落”在这里是什么意思？

生１０：“堕落”在这里指它们远离了森林，远离了它们的伙伴，是行道树的主观感受。

生１１：我觉得这里的“堕落”和我们平时所说的“堕落”不同，它是行道树同森林里的伙伴相比较说的，好像是一种幽默的说法。

（师肯定。学生继续就“合作探究，互问互答”不能解决的问题提出来集体探究。）

生１２：我们组认为第４自然段有两句话不好理解。“如果别人都不迎接，我们就负责把光明迎来。”既然是“别人都不迎接”，为什么“我们”去了？

生１３：这是假设。

师：只是假设？能不能结合文章的具体内容来思考。

生１４：因为别人都不去，“我们”就去了。“我们”去是命运安排的，也是“我们自己选择的”，这很好地体现了奉献精神。

师：回答得有道理。要理解课文中的疑难问题，一定要结合课文，看看前后是怎么说的。这就叫“字不离词，词不离句，句不离文”。同学们继续提问题吧。

生１５：我们的问题在最后一个自然段，为什么说“我们是一列忧愁而又快乐的树。”“忧愁”和“快乐”好像有点矛盾。

师：大家认为这两个词矛盾吗？

生齐答：不矛盾。

师：为什么？谈谈理由吧。

生１６：不矛盾。因为“忧愁”是说它有抖不落的烟尘，人们不重视它，“快乐”说的是它能给人们带来清新的空气。

生１７：“忧愁”是为城市空气污染而“忧愁”，为市民健康而“忧愁”；“快乐”是因为“我们”能“在春天勤生绿叶”，“在夏日献出绿阴”，为城市制造清新。

师（指着板书）：对，“忧愁”是它奋斗的痛苦，“快乐”是它奋斗的结果。文章正是通过行道树内心世界的独白，抒写了奉献者的襟怀，赞美了奉献者的崇高精神。

（这时铃声响了。）

师：今天我们就探究到这儿。同学们还有不懂的地方，我们下来继续探究交流。下课。

【板书】

行道树

张晓风

【评点】

《行道树》是人民教育出版社课改实验教科书语文七年级上册的一篇课文。康念菊老师的这堂课，是我们实验区初一语文的一堂研究课，它给我们参加实验的老师很好的启发，对我们如何进行课改试教提供了较好的范例。其主要特点有：

１、调动了学生学习的兴趣：

教师在开始时用该班学生的一幅画引入，让学生说出画的内容，这种方法很好。因为这张画是他们熟悉的同学画的，他们感到亲切，产生了学习的冲动和兴趣，这样一开始就拉近了学生与课文的距离，让学生带着一种轻松自如的心态进入学习，为教学的开展做好了第一步。

２、通过朗读让学生整体感悟：

过去一些老师的语文课，喜欢逐段串讲，然后归纳中心，并认为这是语文教学的一条规律。其实，语文教学中应当重视的是培养学生良好的语感和整体把握的能力，对课文进行逐段串讲，只是就课讲课，是把一篇整体的美文大卸八块，搞得支离破碎，破坏了文本原有的美，使学生学来感到枯燥厌烦，这正是过去我们的语文教学效率不高的体现，也正是过去我们在教学实施过程中过于强调接受学习、灌输知识的状况。这些都是我们当前所进行的语文课改必须摒弃的。康老师的这堂课，就是对过去的所谓的“规律”的反动，它很好地体现了语文课程改革的新的理念，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读的过程中整体感悟，从而受到情感的熏陶，进而感知美、体味美。

３、突出了自主、合作、探究的学习方式：

语文课程标准所提出的一个新的理念，就是在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。康老师的这堂课，不论是在整体感悟还是在局部探讨上，都很好地体现了这一理念。学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学习，学生在学习过程中通过与文本的交流，与老师的交流，以及他们之间的交流，都体现了他们的积极思维。按四人小组所进行的“合作探究，互问互答”，学生的积极发问和答问，老师的适当点拨和评价等互动互助的形式，无不在不经意之中展示了新的理念带给我们的享乐──语文不再是无趣的了，课堂不再是枯燥的了，教学有了它独特的神韵了。

４、较好地处理了传授知识和培养能力的关系：

教师的课堂教学不单单是对学生进行知识的传授，更为重要的是培养学生的能力，让学生在老师的指导下学会学习。这堂课的朗读训练和对课文的研讨，都很好地体现了这一点。整堂课学生处于积极的思维活动中，教师指导朗读，引导对问题的探究，都考虑到了对学生能力的培养和学法指导上。书应该怎么读，对不理解的问题应该如何探究，教师都随时作了适当的点拨。教师不再单纯是知识的传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者了，“授之以鱼不如授之以渔”，过程和方法的重要性由此可见一斑。