《音乐巨人贝多芬》教学设计

【教学内容】

《音乐巨人贝多芬》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)，七年级下册第三单元。

【教学目标】

1、在朗读探究中体会音乐家的人格魅力。

2、从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神。

3、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度。

【课前准备】

学生通过查阅图书、上网等手段，搜集和整理贝多芬的有关资料，如生平事迹、音乐成就、轶闻趣事、不幸遭遇等。朗读课文，理解大意。教师准备相关课件。

【教学流程】

一、导入

听一段贝多芬的《命运交响曲》。

问：你从这乐曲中听出了什么?(不屈的抗争)

师：这就是德国作曲家贝多芬的《命运交响曲》。贝多芬曾说：“命运来叩门的声音，正是这样的。”贝多芬28岁患上耳疾，57岁在贫穷和疾病中逝世。在聋疾的折磨中，在难以想象的艰难中，他创作了最伟大的作品，书写了人世间的奇迹。有人把他的音乐比作普罗米修斯盗给人间的天火，把他辛劳的一生比做西西费斯推巨石上山的一生。是的，无论从哪方面说，他都是不平凡的人。今天，就让我们来“走进贝多芬”。

二、“聆听他的故事”

1、同学们，你知道他的哪些故事?请说一说。

师：这是同学们课外收集的贝多芬故事，下面让我们看看作者何为带来的故事。

2、默读全文，请以女佣的口吻概述那天发生的事。

三、“阅读他的灵魂”

1、跳读课文，勾画关于描写贝多芬外貌的句子，说说这些描写反映了贝多芬怎样的世界?

矮小，两肩极宽阔──挑起生命的重荷

衣服陈旧、不整洁──生活随便、窘迫

有力的大手──弹奏震撼人心的音乐

齐读第9节。问：这一节从哪几个方面描写了贝多芬的外貌，并用文中的一个词概括它们的特征。

(脸、头发、眼睛、鼻子，坚忍无比)

2、贝多芬的哪些语句深深触动着你，你是如何理解这些话的?

四人小组讨论，全班交流补充。

① “你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”

(孤独离群、渴望沟通、严肃善良、惊讶高兴)

② “一棵树也比一个人好”

(树可以谛听大自然的声音，可以享受阳光、雨露、享受心灵的宁静，而贝多芬生活于一个喧嚣的世界，又没法倾听天籁。)

③ “你可能想到我──一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”

(一个激情洋溢的音乐家丧失了听觉，斗志却更加昂扬。正如贝多芬自己所说：“我将扼住命运的咽喉，它绝不会完全压倒我!”这就是坚忍无比的生的意志)。

④ “一个乐队只能奏出我一分钟里希望写出的音乐!”

(奏乐是乐队的工作，音乐却是贝多芬的生命。贝多芬的音乐完全来自心灵，来自灵魂。)

3、从贝多芬的外貌和语言中，你发现贝多芬是一个怎样的人?

(贝多芬有着很高的音乐造诣，更有着常人无法想象的坚强，他是个名副其实的音乐巨人!但巨人首先是人，贝多芬也有着常人一样的孤独、烦恼、暴躁、软弱，这些都无损于他的巨人形象，反而让人觉得更真实，更伟大。)

师：下面让我们来看看两位名人对贝多芬的评价。(出示课件，学生齐读)

耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死!并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。(傅雷)

一个不幸的人，贫穷、残废、孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予这个世界!他用他的苦难来铸成欢乐。(罗曼·罗兰)

四、“感悟他的精神”

请站在“客人”的角度，谈谈此次访问的收获。(留给学生较大的思维空间)

师：古语云：“蚌病成珠。”价值昂贵的珍珠恰是牡蛎体内痛苦的产物。耳聋是不幸的，但贝多芬以顽强的意志化其为一种超生的、创造的力，他是心的英雄，生命的强者，让我们──

五、向生命的强者致敬

贝多芬在耳聋后仍坚持创作，并且写出了美妙的曲子，成为“交响乐之王”;我国也有瞎子阿炳，在失明后拉出了动听的二胡曲《二泉印月》。他们身处逆境而奋斗不息，实乃生命的强者。在我们的生活中，还有很多这样感人的事迹，请说说。

(调动学生的知识储备、精神仓库)

师：汪国真说：“当意志倒下的时候，生命也就不再屹立。”同学们，人生的道路难免风风雨雨，让我们以坚强的意志为伞，撑出属于自己的晴空。

六、推荐阅读(背景音乐：《二泉印月》)

1、书目

罗曼·罗兰的《名人传》、《约翰·克利斯朵夫》 丰子恺的《关于贝多芬》

【附板书】

“我将扼住命运的咽喉，他绝不会完全压倒我!”

参观──交流──回忆

外貌 语言 音

烦恼 孤独 软弱 乐

苦难的压力 不屈的抗争 巨

人

贝

多

芬

【设计思路】

在这个物化日益严重的社会里，学生对自然的感觉，对强者的感觉，对尊严的感觉日益淡化，教师必须借助课堂这块阵地，不断地借新的力量打动学生心灵。贝多芬是个奇人。作为“乐圣”，贝多芬的音乐地位和音乐成就至今前无古人，后不见来者;作为和苦难命运作斗争的代表，贝多芬更是令人赞叹，让人崇敬。

本课的教学，旨在以课堂学习为契机，引领学生更多地了解贝多芬，在他们精神的天空升起又一颗璀璨的“星”。因此，让学生课前自主地查阅资料，以便全方位地“看”贝多芬。

既然讲述的是音乐巨人，我就在课堂首尾分别播放了《命运交响曲》和《二泉印月》，既在结构上呼应，又在内容上吻合。如果把整篇文章比作乐曲的话，主旋律就是“走进贝多芬”，它的三部曲是“聆听他的故事”、“阅读他的灵魂”、“感悟他的精神”，再奏出“向生命的强者致敬”，达到乐曲的高潮。

狄尔泰倡导的生命(Leben又译生活)哲学认为，人的生命消逝而精神留痕于文本。诚如《孟子·告子》中所说：“口之于味也，有同嗜焉;耳之于声也，有同听焉;目之于色也，有同美焉。至于心，独无所同然乎?”阅读文本就要设身处地去体味作者所处时代及其为人，与文本中的人物相会、交流、撞击，体验他们的遭遇、欢乐与痛苦。正如王国维 所说：“入乎其中，故有生气;出乎其外，故有高致。”《音乐巨人贝多芬》展现的并非贝多芬“泰山临绝顶”的艺术造诣，而是他的生活遭遇、抗争意志以及作为常人的一面。你看，贝多芬那个流氓一样的侄子，一天到晚来麻烦他，耳朵聋了，却不得清静;面对小孩的嘲笑、捉弄，贝多芬的自尊心受了伤，感到“倒霉”;一旦得知来客是来了解他“真实的好灵魂”的，贝多芬就泪光闪烁了。他倾诉了他的孤独、软弱……因此，我认为，设计“贝多芬是一个怎样的人”便是对文本的第一层挖掘。当然，仅仅处于第一层面是不够的，在文本的启发下，还应引发新的思考。《朱子语类》(卷62)中说：“大概圣贤之言，多是略发于萌芽，更在后人推究，演而伸，触而长。”阅读任何文本需延伸发挥。德国接受美学创始人之一的姚斯特别强调阅读的当代性，他在《接受美学与接受理论》一书中指出：“一部文学作品，并不是自身独立向每一个时代的每一个读者提供同样的观点的客体。它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超越时代的本质。它更多的像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者的新的反响，使文体从词的物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。”因此，我从贝多芬这位十八世纪的强者延伸到当代的强者，让学生说说感人的事迹，接受心灵的洗礼。应该说，这样的思路设计重在学生的体悟和精神的震撼。

【问题与讨论】

写音乐巨人为什么不写他的音乐成就，却写了他的脏、乱以及软弱、苦闷、孤独?这样会不会影响他的巨人形象，影响学生对他的崇敬?

针对语文教学中“平面化思维”与“单向操作”的问题，有教师主张在阅读教学中“不指示教学目标”、“不指示问题答案”。这种主张从教学方法这个角度来讲是有创意的。但是，“二不”并非是“没有目标”、“没有答案”。日本教育家佐藤正夫说：“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点就是目标。”这个“目标”应当是“在教学过程中，由教师和学生双方共同‘形成’的。”这个“答案”是由学生自己领悟到，而不是教师直接告示学生的。韩军认为：“文学作品的阅读特别强调‘多义性’，不能以‘一解’去断然地统一‘多解’，去否定‘多解’，不能用‘人解’去统一‘我解’，去否定‘我解’。”有教师认为，《音乐巨人贝多芬》应尽力挖掘贝多芬与苦难抗争的顽强意志，至于其他，可一语带过甚至按下不表，这样才能让学生崇敬伟人。上课伊始，有学生告诉我，应该称贝多芬为音乐狂人。因为课外有文章说，他弹琴时将冷水泼在地板上，动不动就发怒，搬家。

然而，我们的阅读教学既不能歪曲文本本身的意义，也不能否定学生的主体地位。那么，两者该如何统一呢?在阅读教学中，学生主体性地位的获得首先要“倾听”文本的诉说，“倾听”是对话的开始。其次，教师作为引导者，有责任有义务为学生提供阅读的背景或资鉴材料。

课前，学生还收集了贝多芬的大量资料，他的不媚权势、坚持真理以及倔强抗争，追求艺术、忘我投入等品质显然是很快地打动了学生的心。而他的怒暴、苦闷，一切缘于他所罹的聋疾。要知道，音乐是他的生命啊!正如罗曼·罗兰所言，“一个不幸的人，贫穷、残废、孤独，由痛苦造成的人”!这样的一个人，却“用他的苦难来铸成欢乐”，这是多么了不起啊!学生不难发现，文本中贝多芬不整洁的衣服，杂乱无章的房间，以及他的软弱、苦闷、孤独，既写出了他作为常人的一面，又突出了他生活上的艰辛，创作上的艰难。这就是活生生的巨人，让读者可见可感可近的巨人，而不是只可仰视的完美主义英雄!