《斑羚飞渡》教学杂谈

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翻新时间：2022-08-22

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《斑羚飞渡》教学杂谈

〖新课标下语文生成性课堂的动态思考〗

突破教材，设计新的训练点：

这个新是有新意，能够启迪新的思维，新的想象，富有诱惑力，使学生在情趣盎然的教学活动中自然而然地发挥自己的创造性。笔者在《斑羚飞渡》一文的教学中,尝试着设计了新的训练，让学生与课文之间做了一次情感交流，深有开启学生发散思维、打动学生心灵的感触。

《斑羚飞渡》是一篇极其悲壮感人的散文。我在备课中反复诵读此文，每次都被斑羚种群那种最本质、最原始、最淳朴的自救自生精神感动得潸然泪下。镰刀头羊、老斑羚那种为了种群的生存，毫不畏惧、甘愿牺牲的精神深深地感染了我。在较圆满地欣赏了《斑羚飞渡》一文的精妙之后，我尝试让学生在理解课文的基础上做进一步探讨。我给学生布置了书面作业，要求以“这是一次

飞渡”为题，完成一篇课堂随笔，学生的思维极其活跃，真正调动了学生的参与意识。学生的填写情况可谓是百花齐放，如“生死抉择的”、“跨越生死线的”，“超越生命极限的”、“心灵升华的”，“启示人类的”等等。学生一改往日作文的头痛惆怅，写起来神采飞扬，妙笔生花。由此看来，学生经过与语文的内在交流后，所产生的丰富的联想和心灵的震撼，是学生创造性思维得到充分发挥的最佳表现，是任何一位教师在课堂上精彩的说教所不及的。

〖比较阅读初探〗

促进课外阅读，开拓视野，培养读书的兴趣，增长知识，提高素养：

如教《斑羚飞渡》引导学生读《蝼蚁壮歌》、《鹰》、《藏羚羊跪拜》等文章。这些文章有的是学生自读课本中的，有的是我在课外找到的，有的是我上课时让学生联想有没有读过类似写动物壮举，歌颂动物世界中令人汗颜的某种精神的文章时，学生从读过的文章中推荐的。

总之，通过这样的比较阅读不仅有效地扩大阅读面，而且激发了阅读兴趣。

〖语文教学就是人与人情感的交流〗

语文教学是学生与文本的情感交流。

学生与文本的情感交流，既是指学生熟读课文后产生感悟，提炼观点，到文中寻找依据的过程;也可以说是学生对文本的个性化的解读过程。如教《斑羚飞渡》一文时，学生自读课文后，一生拿着绘有“斑羚飞渡”的平面图，一边说：“作者把‘斑羚飞渡’时一老一小空中对接比喻成两艘宇宙飞船在空中完成对接”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬一下，就像踏在跳板上”，“半大斑羚下坠的身体奇迹般的再度升高，而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳”，“在半里大斑羚的猛力踢蹬下，老斑羚像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”，这一连串的比喻给人身临其境之感，在我为它们捏把汗的同时，又为半大斑羚轻巧地落在对面的山峰而欢呼雀跃，更为斑羚的壮举而欣慰!我被学生以情解读文本的行为所感动。我除大力肯定他们用文本来说明自己的观点外，更相信他们已可正确解答文本的疑难问题。我进而启发学生在今后的写作中，叙事、写景、状物要具体，注意运用恰当的修辞手法。

〖利用多媒体教学点燃学生的学习兴趣〗

众所周知，语文课堂教学中的教师范读，有的读出来能引起学生的共鸣，而有的却是平铺直叙，教学效果往往不尽人意。现在我们制作多媒体课件时，运用一些朗读资料，让专业人士用准确的普通话、抑扬顿挫的声调准确的传达出课文的感情，同时加入一些图片、声音、音乐等多媒体手段，能够同时调动学生的听觉和视觉，渲染气氛，帮助学生把握文章的感情基调。在激发情感方面，多媒体也比传统教学有一定的优势。在教抒情散文、诗歌时，我也适当地运用多媒体手段，创设美的情境，调动学生用各种感官，全身心地投入到语文教学中去体验、领会，用感受补充甚至代替语言，把教学信息的传递和接受变成一种享受，使学生在学习语文知识的同时，得到情感上的愉悦和满足，陶冶美好的情操，形成健康、高尚的审美观。如《斑羚飞渡》一课中最激动人心的场景──老斑羚要用自己的身体为小斑羚做“踏板”，这是以牺牲生命为代价的飞渡，是课文中最关键的情节。在组织学生阅读的基础上，我又以动画式展示了斑羚飞渡这悲壮一幕。小斑羚顺利飞渡之时，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚令人心碎的咩咩声，令孩子们惋惜不己，他们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所震撼。这种惊心动魄的效果是单纯用口头语言描述所无法得到的。