论创造性思维的训练

创造性思维常常受到一些障碍，造成创造性思维障碍的因素主要有：知识贫乏、不加批判的学习、传统观念的束缚、习惯性思维、满足、固执己见与偏见等。针对这些障碍和对学生进行创造性思维的培养这方面，许多心理学家、教育家、创造学专家、管理专家等各个领域内的专家和学者提出了很多具体的训练方法，目前各国已经开发出来的创造技法有几百种，常用的也有几十种，在此简单介绍几种创造技法。

1、头脑风暴法：

头脑风暴法是美国BBDO(Batten,Bcroton,Durstineand Osborn)广告公司创始人A.F.奥斯本(AlexF.Osborn)于1938年首创的。该方法用于培养学生的创造思维方面，其基本原则是，在集体解决问题的课堂上，通过暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。为此教学活动要遵守以下规则：

⑴禁止提出批评性意见(暂缓评价);

⑵鼓励提出各种改进意见或补充意见;

⑶鼓励各种想法，多多益善，追求数量;

⑷追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。为便于主持人启发大家思考，防止冷场，研究人员将启发性问题排列成表，在讨论中使用。

例如，有一个启发性问题，表上列出了这样9个项目：

①提出其他用途。如教室不仅可用作学习场所，还可以用作招待所，会议室等;

②应变。从不同方面想问题如管理学校可以同管理监狱一样;

③改进。如改变班级的构成，改进教学方法或改进处理纪律问题的方法;

④扩大。如班级和教师人数，作业和奖罚的量都可以增加;

⑤缩小。如班级规模，作业量可以减少;

⑥替代。如一位教师可以被另一位教师替代，整个班级或其中部分学生可以与其他班级交换;

⑦重新安排。如座位可以重排;

⑧逆转。如可以让学生担任教学工作;

⑨合并。如将前面几个人的意见综合成一种解答方案，或者教学可以与娱乐合二为一。

头脑风暴法通过多人集体讨论，相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反映，形成综合创新思路。为了发扬该法优点，克服局限性，德国形态分析法专家霍利格改进发明了默写式的635法，日本创造学家高桥诚提出卡式集中设想的CBS法等均属于头脑风暴法的改进类型。研究表明，通过“头脑风暴法”的训练，学生在创造性测验中，其创造性分数确实有所提高。

2、系统探求法：

为打破传统思维束缚，对问题的解决进行系统设问，特性列举等来培养和提高学生的创造性思维。

其中系统设问有5W2H设问，即：Why(为什么)，What(做什么)，Who(何人)，When(何时)，Where(何地)，How to do(如何做)，How much(多少)等，及检查表设问等。

30年前，日本鬼冢喜八郎发明了缺点列举法，应用中，即针对日本篮球鞋打滑进行缺点列举，后来运动鞋的平底改成凹底，解决了打滑问题。该法是通过对事物特别是对物品的观察，把它的缺点列举出来，提出改革设想，并且付诸实现。缺点列举法要求革新者具有敏锐的观察力和批判性思维，这样就能发现事物尤其是物品的缺点，然后加以改进。其具体步骤为：

⑴选择需要革新的对象，如产品、现象、公司管理等;

⑵从各个方面对要革新的对象进行分析与评价，尽量把它的缺点都列举出来;

⑶针对产品的主要缺点，提出改革设想，并付诸实现。

3、联想类比法：

联想是由一个事物想到另一个事物，其可分成：接近联想、类似联想、对比联想、因果联想、从属联想、遥远联想等。

综摄类比(Synectics)是由美国麻省理工学院教授威廉。J.戈登(W.J.Gordon)首创的。这是一种从已知推向未知的一种创造技法。综摄法有两个基本原则，即异质同化(运用熟悉的方法和已有的知识，提出新设想)和同质异化(运用新方法“处理”熟悉的知识，从而提出新的设想)。

实施综摄法时，小组由一名主持人，与主题有关的专家或老师一名，和与该问题没有多大关系的专业学生或老师多名。会议开始是首先掌握问题，即提示问题──专家分析问题──考虑解决问题的试行方案──确定解决问题的目标。然后进入解决问题的设想阶段：类比的设想──类比的选择──类比的研究。在此阶段戈凳提出综摄法的四种类比方法即自身类比(把研究对象拟人化)、直接类比(从已知事物去寻找与创造同对象相类似的东西)、象征类比(借助于具体事物来表达某种抽象的思想与感情)和理想类比(这是戈登把弗洛伊德的愿望实现原理应用到创造上，并运用人工方法使之在解决问题的情景中而产生)。在对各位成员提出的类比进行选择，研究后，在解决问题的具体化阶段，使用得到的各种类比、启示，强制联想，并与实现中能使用的设想结合，制定解决问题的方案，此阶段要尽可能发挥专家或专业老师的作用了。

4、组合创新法：

组合创新法作为一种很常用的创造技法，是指按照一定的技术需要，将两个或两个以上的技术因素(如性能、原理、功能、结构或模块等)通过巧妙的组合，去获得具有统一整体功能的新技术产物的过程。