翻新时间:2022-11-22
《杨修之死》教学设计
【教学目标】
1、通过复述等方式,引导学生整体把握作品的故事情节,体会小说叙述情节的巧妙技法。
2、结合事件,披文入意,引导学生把握并赏析小说中的人物形象。
【教学重难点】
1、体会插叙在小说情节安排上的妙处。
2、学会结合具体事件分析人物性格特征,了解历史上人物与小说中人物有所区别,学会客观评价人物形象。
【课时安排】
二课时。
【教学流程】
第一课时
一、复习导入
1、请同学们背一背曹操的诗歌,如《观沧海》、《龟虽寿》等等,从这些诗作中可以看出曹操是一个怎样的人。
2、说说你所了解的曹操,要求学生说出具体的故事情节,如“官渡之战”、“赤壁之战”、“望梅止渴”等等。要求学生指出哪些是从史书记载中得到的,哪些是从《三国演义》中得到的。
3、要求学生介绍《三国演义》的相关内容。
二、初读课文,疏通文意
师:请同学们在初读课文时,首先疏通课文的字词障碍。大家可以去查工具书,或者运用以往的文言积累,或者结合语言环境去猜测这个词的含义。
学生自由阅读课文,疏通文字障碍,教师巡回指导。
三、熟读课文,把握情节
师:请同学们进一步研读课文,边读边思考:课文中一共写了几件事?你能否用最简洁的语言加以概括?
要求学生先自读课文,自己概括,同座完成后可以互相交流,最后全班交流明确:
小说依次写了七件事:
1、解“鸡肋”遭斩。
2、“门”中添“活”解操意。
3、分食“一合酥”遭操忌。
4、解“梦中杀人”遭操恶。
5、告发曹丕阴事。
6、教曹植斩门吏而出。
7、为曹植作《答教》。
师:请同学们再认真研读这几件事,能否对这些事情作一分类,或者说,这七件事情,触使曹操产生杀杨修之心的有哪些?
引导学生思考、讨论并明确:阔门事件、一盒酥事件、杀近侍事件属于杨修的小聪明,数犯曹操之忌;后三件事,杨修已经卷入曹丕、曹植的兄弟间的世子之争,属于政治活动的范畴。杨修的存在,已成为曹操的身后大患,故杀之。
四、理清脉络,赏析技巧
师:这篇课文以简要的语言叙述了七件事,是按照事情发生的先后顺序排列的吗?为什么?
学生交流后让学生按事情的先后顺序复述课文内容。
讨论:课文中的顺序与我们叙述的顺序,两者各有什么优劣?说说作者为什么采取这样的顺序?
讨论引导明确:
课文采用的是插叙,先写“鸡肋”事件,再一步步地交待曹操对杨修的情感变化,使文章波澜起伏,也可以使文章前后呼应,结构严谨,再者“鸡肋”事件也是曹操杀杨修的直接诱因。
按照事情的先后顺序写,属于顺叙,条理清晰,但缺少波澜。
再次讨论:除“鸡肋”事件外的六件事,又是按照何种顺序进行介绍的,其间有什么内在的联系。
组织讨论并引导明确:
从事情的程度轻重来介绍的,前三件是杨修与曹操比个人才智的问题,后三者则涉及到了曹操立世子的核心问题,影响曹氏政权的稳定。这也是曹操对杨修的态度越来越恶劣的原因。
五、小结课堂教学
本节课侧重梳理了小说的情节,对情节的把握,要能够分析各个环节之间的联系,能够欣赏情节的安排的艺术性。
第二课时
一、复习导入
请几名同学复述课文中的故事。
师:上一节课,我们已经梳理出了课文的故事情节,熟悉了课文的内容,下面我们以“杨修之死死于 ”为话题,开展讨论,发表自己的见解。
组织学生进行讨论,待学生充分讨论后,组织交流,让学生充分发表自己的见解与主张。
归纳明确:
杨修之死死于曹操的嫉妒才能。杨修能够摸准曹操的心思,以曹操看法,留杨修这样的人在身边,总可能酿成祸患。
杨修之死死于杨修自己的不明智。杨修屡次卖弄自己的才思,屡犯曹操之忌,并煽动他人作归计,确实是扰乱军心,身遭杀戮,也不能怨得他人。
杨修之死死于对政治的不敏感,将自己置身于世子之争的漩涡之中,必然会成为这场斗争的牺牲品。杨修之死,再所难免。
二、感知人物形象
师:小说以刻画人物形象来表现社会生活,课文中刻画了曹操与杨修两个人物形象,请大家根据本课内容,甚至可以结合《三国演义》中的其他情节,来分析这两个人物形象的性格特征,分析归纳时一定要用“我认为曹操(杨修)是一个的 人,这从 中可以看出”的方式来答题,做到有看法,有依据。
1、曹操:既心胸狭窄、嫉妒才能、阴险狡诈,又深谋远虑,善于收买人心。
2、杨修:才华横溢,却又恃才放旷。
三、拓展延伸
师:对于杨修的死,我们深感惋惜。现在我们尝试着为杨修写一副挽联、写一句墓志铭,表达我们对他的追思与缅怀之情。
此环节让学生将自己的阅读感受用墓志铭与挽联的方式加以表现,不求对仗的工整,只要能够概括文章的主要内容与表达自己的情感即可。
示例:“满腔才华遭主忌,两字军令迎死来”;“聪慧机智才华横溢堪称英才,恃才放旷目无军纪却酿苦果”;“为人可恃才无须放旷,做事贵忠诚定要三思”,等等。
四、辩证阅读,客观分析
师:我们同学对曹操十分熟悉,在学习本课之时,也曾收集了许多资料,下面我们分两个角度,来交流交流对这个人物的认识:第一个角度是艺术作品中的曹操(主要是指《三国演义》),第二个角度是历史上真实的曹操。
要求学生在介绍曹操时,先介绍其事情,然再分析其性格特征。
艺术作品的曹操:奸雄的代名词。如杀吕伯奢一家、追杀匈奴使等等。
历史的曹操:是一位杰出政治,如五色杀威棒、指挥官渡之战后焚烧私通袁绍的信件等等。
引导学生讨论:造成这种差别的原因是什么?
让学生讨论,引导学生探究《三国演义》中对刘备与曹操的情感有何不同即可。由此指导学生课后有计划地阅读《三国演义》一书。
【板书设计】
杨修之死
人物 杨修:才思敏捷、恃才放旷
曹操:虚伪奸诈、老谋深算
杨修之死的原因:
1、杨修恃才放旷(内因)
2、曹操欲消除隐患(外因)
【教学目标】
1、通过复述等方式,引导学生整体把握作品的故事情节,体会小说叙述情节的巧妙技法。
2、结合事件,披文入意,引导学生把握并赏析小说中的人物形象。
【教学重难点】
1、体会插叙在小说情节安排上的妙处。
2、学会结合具体事件分析人物性格特征,了解历史上人物与小说中人物有所区别,学会客观评价人物形象。
【课时安排】
二课时。
【教学流程】
第一课时
一、复习导入
1、请同学们背一背曹操的诗歌,如《观沧海》、《龟虽寿》等等,从这些诗作中可以看出曹操是一个怎样的人。
2、说说你所了解的曹操,要求学生说出具体的故事情节,如“官渡之战”、“赤壁之战”、“望梅止渴”等等。要求学生指出哪些是从史书记载中得到的,哪些是从《三国演义》中得到的。
3、要求学生介绍《三国演义》的相关内容。
二、初读课文,疏通文意
师:请同学们在初读课文时,首先疏通课文的字词障碍。大家可以去查工具书,或者运用以往的文言积累,或者结合语言环境去猜测这个词的含义。
学生自由阅读课文,疏通文字障碍,教师巡回指导。
三、熟读课文,把握情节
师:请同学们进一步研读课文,边读边思考:课文中一共写了几件事?你能否用最简洁的语言加以概括?
要求学生先自读课文,自己概括,同座完成后可以互相交流,最后全班交流明确:
小说依次写了七件事:
1、解“鸡肋”遭斩。
2、“门”中添“活”解操意。
3、分食“一合酥”遭操忌。
4、解“梦中杀人”遭操恶。
5、告发曹丕阴事。
6、教曹植斩门吏而出。
7、为曹植作《答教》。
师:请同学们再认真研读这几件事,能否对这些事情作一分类,或者说,这七件事情,触使曹操产生杀杨修之心的有哪些?
引导学生思考、讨论并明确:阔门事件、一盒酥事件、杀近侍事件属于杨修的小聪明,数犯曹操之忌;后三件事,杨修已经卷入曹丕、曹植的兄弟间的世子之争,属于政治活动的范畴。杨修的存在,已成为曹操的身后大患,故杀之。
四、理清脉络,赏析技巧
师:这篇课文以简要的语言叙述了七件事,是按照事情发生的先后顺序排列的吗?为什么?
学生交流后让学生按事情的先后顺序复述课文内容。
讨论:课文中的顺序与我们叙述的顺序,两者各有什么优劣?说说作者为什么采取这样的顺序?
讨论引导明确:
课文采用的是插叙,先写“鸡肋”事件,再一步步地交待曹操对杨修的情感变化,使文章波澜起伏,也可以使文章前后呼应,结构严谨,再者“鸡肋”事件也是曹操杀杨修的直接诱因。
按照事情的先后顺序写,属于顺叙,条理清晰,但缺少波澜。
再次讨论:除“鸡肋”事件外的六件事,又是按照何种顺序进行介绍的,其间有什么内在的联系。
组织讨论并引导明确:
从事情的程度轻重来介绍的,前三件是杨修与曹操比个人才智的问题,后三者则涉及到了曹操立世子的核心问题,影响曹氏政权的稳定。这也是曹操对杨修的态度越来越恶劣的原因。
五、小结课堂教学
本节课侧重梳理了小说的情节,对情节的把握,要能够分析各个环节之间的联系,能够欣赏情节的安排的艺术性。
第二课时
一、复习导入
请几名同学复述课文中的故事。
师:上一节课,我们已经梳理出了课文的故事情节,熟悉了课文的内容,下面我们以“杨修之死死于 ”为话题,开展讨论,发表自己的见解。
组织学生进行讨论,待学生充分讨论后,组织交流,让学生充分发表自己的见解与主张。
归纳明确:
杨修之死死于曹操的嫉妒才能。杨修能够摸准曹操的心思,以曹操看法,留杨修这样的人在身边,总可能酿成祸患。
杨修之死死于杨修自己的不明智。杨修屡次卖弄自己的才思,屡犯曹操之忌,并煽动他人作归计,确实是扰乱军心,身遭杀戮,也不能怨得他人。
杨修之死死于对政治的不敏感,将自己置身于世子之争的漩涡之中,必然会成为这场斗争的牺牲品。杨修之死,再所难免。
二、感知人物形象
师:小说以刻画人物形象来表现社会生活,课文中刻画了曹操与杨修两个人物形象,请大家根据本课内容,甚至可以结合《三国演义》中的其他情节,来分析这两个人物形象的性格特征,分析归纳时一定要用“我认为曹操(杨修)是一个的 人,这从 中可以看出”的方式来答题,做到有看法,有依据。
1、曹操:既心胸狭窄、嫉妒才能、阴险狡诈,又深谋远虑,善于收买人心。
2、杨修:才华横溢,却又恃才放旷。
三、拓展延伸
师:对于杨修的死,我们深感惋惜。现在我们尝试着为杨修写一副挽联、写一句墓志铭,表达我们对他的追思与缅怀之情。
此环节让学生将自己的阅读感受用墓志铭与挽联的方式加以表现,不求对仗的工整,只要能够概括文章的主要内容与表达自己的情感即可。
示例:“满腔才华遭主忌,两字军令迎死来”;“聪慧机智才华横溢堪称英才,恃才放旷目无军纪却酿苦果”;“为人可恃才无须放旷,做事贵忠诚定要三思”,等等。
四、辩证阅读,客观分析
师:我们同学对曹操十分熟悉,在学习本课之时,也曾收集了许多资料,下面我们分两个角度,来交流交流对这个人物的认识:第一个角度是艺术作品中的曹操(主要是指《三国演义》),第二个角度是历史上真实的曹操。
要求学生在介绍曹操时,先介绍其事情,然再分析其性格特征。
艺术作品的曹操:奸雄的代名词。如杀吕伯奢一家、追杀匈奴使等等。
历史的曹操:是一位杰出政治,如五色杀威棒、指挥官渡之战后焚烧私通袁绍的信件等等。
引导学生讨论:造成这种差别的原因是什么?
让学生讨论,引导学生探究《三国演义》中对刘备与曹操的情感有何不同即可。由此指导学生课后有计划地阅读《三国演义》一书。
【板书设计】
杨修之死
人物 杨修:才思敏捷、恃才放旷
曹操:虚伪奸诈、老谋深算
杨修之死的原因:
1、杨修恃才放旷(内因)
2、曹操欲消除隐患(外因)
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