《谈生命》教学杂谈

〖“对话”是解决语文课堂问题的有效方式〗

诵读式。可以个体诵读、小组诵读、全班诵读，可以默读、朗读，可以表演性读，欣赏性读。教学中，还要根据不同类型的文本，不同的教学目的，确立不同的诵读类型。对于议论文、说明文或一般以理解文意为目的的文章要求读流畅；对于含蓄而又感情色彩浓郁的文本要求读出节奏，读出感情；对于以塑造人物形象为主的小说、戏剧要求读出深度，读出性格。如冰心的《谈生命》，是一篇文句优美的散文，美文需美读，更重要的是要让学生喜读、乐读。因而在诵读的形式上下了一番功夫，个人读、齐读，默读、放声读，粗读、精读，常规读、艺术读等多种方式运用，从而让学生在诵读的过程中，走进文本，感受作者精神，获得审美享受。

〖谈语文教学中学生审美情趣的培养·美言导入，奠定审美基调〗

“教学是一门艺术”，理应以其特殊的魅力给人带来审美享受。语文教师作为课堂教学的组织者，首先应对美有深刻的体验，要有充沛的激情，善于切中学生的兴奋点，营造语文学习的美的氛围。因此，导课环节成为教学过程中重要的一环，导语是一堂课的切入点，导语的设计要注入教师对美的理解，注入教师的激情，使学生触景生情，产生美感。精心设计每节课的导语，可以起到先声夺人的效果，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。例如：冰心的《谈生命》可以设计这样的导语：“生命是一个抽象的概念，同时也是许多活泼泼的现象。生命是那浩浩荡荡向东流去的一江春水，生命是那红艳艳探出墙头的一枝红杏，生命是在车辙里欢快摇晃的棵棵小草，生命是黑色泥土中绽开的粒粒芽苞。同学们，也说说你们目睹的生命现象，让我们与著名作家冰心的散文《谈生命》作一次交流，好吗？”。这样的导语，以充满美感的排比句营造了生动的“生命”情境，这些情境极易唤起学生积极的对生命的体验，能够促发学生“说”的冲动，在学生说“生命”现象的同时，由物及人，由感性到理性，就很自然的过度到与作者、与文本对话的环节中来。

〖语文课教学结尾的艺术形式刍议·“珠海拾贝”──点睛式〗

许多散文生动形象，内容具体同时蕴含着深刻的生活哲理，然而教师在讲解中，即使周身画龙，缺少结尾点睛，学生对文章的理解往往只停留在表面的感性认识上，而缺少理性的升华，因此，如果在周身画龙的基础上，以精炼蕴蓄、准确生动的语言进行课尾点睛，将更有利于引导学生体会文章主旨，达到领悟哲理、陶冶情操之目的。

我在教世纪老人冰心的《谈生命》这篇字字珠玑、哲理深邃、宏阔形象的对生命透彻体验的散文时，在让学生了解了作者对“生命像什么”的精彩回答──生命像“一江春水”，生命像“一棵小树”后，抓住作者对生命的力量和生命的价值的体悟在课尾深掘开去：“作者在临逝前，用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不能回避生活中的痛苦和艰难；我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦；我们要尊重生命，就得探寻生命‘生长’的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼；我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命过程的每一刻喝彩。”通过这样点睛式的点拨，促进了学生对文章的主题、作者的意图的理解，让学生遨游在冰心老人这如汪洋般的文章中，最终拾到了一枚闪光的珠贝──对人生价值观的思考。

〖课标本人教版语文九年级下册第三单元教学手记〗

学《谈生命》，我让学生结合个人经历与体验说说自己生命中的快乐和痛苦以及这些快乐和痛苦给自己带来什么，进而引导学生认识作者在文中提出的“在快乐中我们感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”的深刻哲理。

〖如何使语文课上得有“文”味·学生该“说”起来〗

在教学过程中，除了教师设计问题让学生说以外，我还采取了让学生互问互答。或男生问女生答，或女生问男生答，并且竞赛评分。当对方答不出来的时候，问方学生帮助解答，问方学生得分。如果学生还没有问到的问题，接着教师再提一些问题，让学生抢答，计分。如教冰心《谈生命》一文女生问：请问男同学，文章开头“有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地……一泻千里。”写出了什么？男生回答（略）；男生问：请问女同学，文章结尾处“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”说说此句的哲理意味。女生回答（略）……学生各抒己见，一个比一个说得有理，有创见性。这样一来，以学生学习为主体，大大激起了学生学习的热情，使课堂气氛得到活跃，更能培养学生多方面能力，尤其是语言表达能力和创新能力，同时提高了课堂的教学效率。只要我们在课堂教学中能常抓不懈，多给学生说的机会，循序渐进，积淀学生说话的底蕴，一定会卓有成效，未来的“名嘴”就有可能会在你的指导下诞生。

〖注重真情，拒绝造作──中考作文复习策略·文本教学与写作接轨〗

课文具有丰富的精神资源和语言资源，教师首先要重视对语文课本资源的合理运用，在课堂阅读教学中重视学生在借鉴模仿，感悟升华和迁移创新诸方面的主体作用，通过学生之间的对话交流，合作探究等阅读实践活动，使之获得大量的情感熏陶和人文积淀。课文阅读的任务绝不仅仅是对文本语义的分析探讨，它必然要求通过阅读使学生具有新的语言生成能力。感悟课文思想，体味语言之美，每一篇课文我们该让学生明白：阅读了什么，阅读有何作用，写了什么，怎样才能写好。比如由课文延伸建立一个“阅读链”，支撑起一个“阅读面”。如借助冰心的《谈生命》的学习，要求学生课外阅读一组有关生命话题的文章，以加深学生对生命意义的感悟与思考。同样是《谈生命》也可以让学生谈写作启示。