翻新时间:2023-07-15
《人生》教学设计
【教学目标】
1、积累词语,理解课文中生字词的含义并学会运用;
2、品味文中作者深挚的感情,理解作者对人生作出的富有哲理性的概述,引导学生树立正确的人生观、价值观;
3、学习通篇为喻,进行说理的写作方法,学以致用,培养学生的文字表达能力。
【教学重点】
1、分析概括四个场面,三大人群,体验揣摩人生意义;
2、学习虚拟情景,进行说理的写法,深入探究作者的写作意图。
【教学难点】
1、揣摩关键语句,体会作者对生命珍爱的情感,及让一生过得有意义的信念和志向;
2、延伸拓展,指导学生运用形象的比喻抒写生命和人生,进行写作训练。
【教学构思】
1、采用品读法、讨论法、点拨法、延伸拓展法等教学方法;
2、以小组合作的方式组织学生自主探究文章的内容、主题、结构和写法;
3、将情感态度与价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中,引导学生联系自己的生活体验,思考如何实现人生价值的大问题。
【教具准备】
多媒体。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、导入激趣
同学们,人生是什么?成长中的你们或许已经开始思考这个问题。古往今来,许多名人志士曾经用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说:“人的一生应当这样度过,当他回忆往事的时候,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说:“我思故我在。”萨拉说:“生命是一条美丽而曲折的幽径。”我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰兑斯的《人生》或许能给我们一些宝贵的启迪。
二、资料助读
多媒体显示:
勃兰兑斯,丹麦文学批评家、文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学,受黑格尔影响较深。大学毕业后,到欧洲各地旅行,在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根大学任教,讲授《十九世纪文学主流》,评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史,同时也注重作家的生平和心理状态。1890年出版,轰动了丹麦思想界也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。
三、整体感知
1、学生大声朗读课文,积累字词。
多媒体显示:
1、生字注音:
陷阱(jǐng) 瞭望(liào) 瞻望(zhān)
撒旦(sā) 攫取(jué) 充沛(pèi)
鲑鱼(guī) 停滞(zhì) 臆测(yì)
馈赠(kuì)
2、词语释义:
瞭望:登高远望。
瞻望:往远处看,往将来看。
攫取:掠夺。
充沛:充足而旺盛。
增益:增加,增添。
停滞:因为受到阻碍,不能顺利地运动或发展。
臆测:主观的推测。
馈赠:赠送(礼品)。
赏心悦目:指因欣赏美好的情景而心情舒畅。
乐此不疲:因喜欢做某件事而不知疲倦。形容对某事特别爱好而沉浸其中。
2、学生快速默读课文,理清思路。
课文以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻,从不同的角度、视野,描述人的生命旅程的不同境况。全文按所描写的场面自然地分为四个部分。
(教师把学生分为四个组,每个组负责概述一个场面,由小组代表发言。)
第一个场面(1~4):描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必然有摔落,这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历,心理感受是新鲜的,带着留恋,带着对未来的希望;再后来攀登就艰难许多,缺乏新鲜感,不再留恋什么。说明人类生命表现形式尽管千差万别,但其中又有共同性和必然性。
第二个场面(5~6):描述一些人深入挖掘,探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道,在寻找坑道深处埋藏的矿物,并乐此不疲,非常快乐。
第三个场面(7):描述一些人在广阔的领域开拓进取,开疆辟土,征服人群的情景。主要运用简练的笔法,描写他们的性格和情态,辛劳和勇敢。
第四个场面(8~9):描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小,但他们是那样专心、细致、勤奋,工场不大.但生活的空间很大。
3、学生进行组内讨论交流,把握主旨。
多媒体显示:
1、本文一开头作者把人生比做什么?你认为这样的比喻恰当吗?为什么?
2、作者还将人生比作地洞、广阔领域、工场,请结合课文内容,说说它们分别指哪类人,这些人具有什么特点。
3、作者在描述这些人群时,肯定或赞扬了什么精神?
4、作者写作本文是想告诉我们什么?
(学生自主发言,鼓励发表独特的见解”,进行“个性化表达”。)
明确:
⑴ 文章开头作者把人生比作高塔。这样的比喻非常恰当,因为人从诞生之日起,便开始了成长奋斗的历程,每前进一步,就好像爬上了一个台阶。我们在攀登最初几级阶梯时,是比较轻松快乐的。但越往上,攀登的难度就会越大,或是体力不支或意志不坚定使然。人生确实如同爬山,“无限风光在险峰”,高塔的顶端肯定能看到最美的风景。马克思也说过,只有不畏劳苦,不断攀登的人,才有希望到达光辉的顶点。
⑵ 地洞里挖掘的人,指的是从事研究工作,像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。他们有忧伤有快乐,甚至还有幼稚的幻想,他们的内心世界既复杂又简单。就像阿基米德在临死前那样提出请求:“不要弄乱我画的圆圈。”他们为了工作,为了事业而忘却生命。
征服广阔领域的人,指的是军事家、政治家之类的人,像恺撒大帝、秦始皇等。他们有宽阔的视野,丰富的经验,有征服欲,爱冒险,爱生命,精力充沛。头脑活跃,是属于开拓进取的人。
在工场劳作的人,指那些发明家、工艺师、设计师等普通的劳动者。他们虽然工作琐碎,但持之以恒,或许会成为熟练的技术工人,或许会成为大师级别的人。要想成为后者,除了有天赋的才能以外,还要有刻苦钻研的精神,超常的忍耐力和辛勤的劳动。
⑶ 作者想借此来肯定对时光珍惜,热爱生命的人,赞扬他们勤于劳作、辛苦探索、勇敢倔强的精神。
⑷ 作者写作本文旨在告诉我们要珍爱生命,树立远大的志向和坚定的信念,让生命焕发光彩,让人生更有意义,更有价值。
四.研读探究
1、难句释疑。
(指名让学生朗读自己喜欢的文段,并找出不理解的语句与同学进行交流探讨。)
多媒体显示难句示例:
1、“越往上走,攀登越困难了,而且目光已不大能区别事物,它们看起来似乎都是相同的。”为什么说都是相同的?
明确:“往上走”意味着年龄的增长,越老经历的事越多,所以见到各种事物都“似曾相识”。作者对老年人的看法过于片面,事实上老年人生活积累丰富了,能更容易区别事物,看清事物的本质,对生命有更深的感悟,也更加珍惜生命,留恋生命。黑格尔就说过:“同样一句话,出自老年人之口要比出自年轻人之口厚重百倍。”
2、“从精神上来说,他们是停留在同一个地方。”这话是什么意思?
明确:人们随年事的增高,自身在许多方面会有很多改变,但是性格、志趣、品质总是很难或很少改变的。这里的“精神”应指性格之类的东西。
3、“那像是一只可爱的手在转动沙漏计,从而延缓了它的转动。”“一只可爱的手”指什么?沙漏计为什么会延缓转动?
明确:根据上文“当一切亲切的思想给他以馈赠”,可以判断“一只可爱的手”是指“一切亲切的思想”;当然,也可以从另外方面理解,“一只可爱的手”是指“一切亲切的思想给他以馈赠”这种情况。至于沙漏计延缓转动,也可以从两方面理解,一是说他“没有时间去察看放在角落里的计时沙漏计”,全神贯注以致忘记了时间,所以时间仿佛被拉长了;一是说他在有生之年做了很多很多事,别人需要很长时间做的事,他在很短的时间里就做完了,收获甚丰,过得充实,所以时间仿佛被拉长了。
4、“当死神临近时,他们会像阿基米德在临死前那样提出请求:‘不要弄乱我画的圆圈’”,这是什么意思呢?
明确:这写出了阿基米德为了科学,把自己的生死置之度外的精神。它告诉我们,想要使自己的一生过得有意义,就必须全身心投入到某一件事情中,深入挖掘,不断开拓,为了劳作、为了事业甚至可以忘却生命。
2、写法探究:
多媒体显示思考题:
课文在写法和构思方面有什么特色?请结合文章内容简单分析。
明确:作者只虚写四种场景,三大人群,突出这几种人的特点和优秀品质,表达了他对人生的深刻理解和人生志向,这是以小见大的写法。即通过个别展现一般,寓深刻的道理于一系列形象之中。
五、延伸拓展
人生是什么?或许不同的人会有不同的理解,你会对人生发出怎样的感慨呢?会把人生比作什么呢?请仿照课文,运用形象的比喻抒写你心中的人生。
(小组交流,每组选出一、二篇进行朗读、评价。)
六、课堂总结
1、本文小结:
《人生》一文采用以小见大的写法,以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻,从不同的角度、视野,描述人的生命旅程的不同境况,表达了作者对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解,表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议,寓深刻的哲理于一系列形象中,写得含蓄蕴藉,耐人寻味,给人以启迪鼓舞。
2、单元回顾:
生命是大自然的奇迹。描写生命,讴歌生命,是文学永恒的主题。本单元四篇课文都是以“生命”为主题,在内容和写法上存在着很多共同特点:
⑴ 对自然界生命和人类生命现象进行深入细致的观察、体验、感悟和思考,表达了独特的感觉和体会。
⑵ 表达珍爱生命的观念和积极进取的精神,体现高尚的人生观、价值观。
⑶ 在表达种种感受和理念时,都是通过形象化的描述进行的,即描写了生命界的多种现象,细致具体,生动形象,具有生动性、暗示性、含蓄性和可读性的特点。
七、布置作业
1、关于人生的思考,还有许多经典的名篇。课外摘录古今中外的名人对人生经典的论述,并仔细品味。
2、联系自己的生活实际和体验,思考如何正确选择自己的人生,写一篇350字左右的议论性散文。
【板书设计】
高塔 珍爱生命
地洞
人生 广阔领域 以小见大
工场 树立志向、信念
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