翻新时间:2023-08-20
《鱼我所欲也》教学设计
【教学目标】
1、了解孟子“舍生取义”的道德主张和施行“仁政”的政治主张;
2、了解本文比喻、推理、层进等论证方法和善于借题发挥,因势利导的论辩艺术;
3、掌握欲、得、患、甚、是、贤、心等词的用法。
【教学重点】
比喻、推理、层进的论证方法。
【教学过程】
一、导入新授
生与死,义与利是自古以来人民议论的人生课题。我们将要学习的《孟子》两章中《鱼我所欲也》这篇古文,论述的就是这样一个问题。〈指示学生打开课本,看注①后补充。记318页下空处〉
孟子,名轲,字子舆,战国时期思想家、政治家、教育家、散文家。政治主张“法先王”,在孔子“仁”学基础上,提出系统的“仁政”学说,在人性方面,因袭孔子“性相近也,习相远也”,主张性善。〈指导学生看提示一段〉。评:存在决定意识,物质决定精神,孟子观点带有明显的唯心主义。不过他提出的“舍生取义”的观点,无论是在古代,还是商品经济的今天,都具有积极意义。下面,我们就一起学习这篇文章。
二、教师范读课文,提示学生注意某些字的读音
三、分析讨论课文第一段,提出论点,分析论证
1、串解讨论以下词语在文中用法
⑴ 欲──能愿动词,喜爱。
⑵ 得兼──动词,得到,“兼”是副词状语置后。
⑶ 患──事物性名词,祸患。(有时可做动词,患得患失。)
⑷ 甚──超过、胜过,动词。(有时用做副词,放动词或形容词前。)
⑸ 是──代词,此。
⑹ 贤──才能、德行好。(另:①善②多,胜③敬称)
⑺ 心──思想。
2、分析讨论内容层次方法:
⑴ 学生活动:标句,根据句与句之间的关系把第一段分成三层。
⑵ 提问,检查划分情况,归纳统一划分结果。复习段的结构知识点。
⑶ 分析讨论:
① 提问:起始层在本段的结构作用,所用论证方法?
作答:作答:提出论点:“舍身而取义”。设喻引出:喻:所欲→鱼、熊掌→取熊掌 引出:生、义→取义
② 提问:展开层的内容、论证方法、论证结构?
作答:论证对待生与死的不同态度;运用推理的方法;
论证结构:
第一步:辨证分析(正面)
生,欲→甚于生(义)→故不苟得(即,为了“义”可以
死,恶→甚于死(不义)→故不避患舍生。)即为了“义”可以舍“生”。
第二步:假设分析(反面)
由是则生→不用(结果)→有甚于生者(原因)
由是避患→不为→甚于死者
↓第三步:因果分析
所欲→莫甚于生(最喜生)→何不为(不择手段求生)
所恶→莫甚于死(最恶死)→何不用(不择手段避祸)
③ 提问:结论层的内容、结构作用、论证方法?
作答:层进法;使中心论点升华;为本段作结:非贤者有→人皆有→贤者勿丧
3、总结:
第一段首先用喻证法提出论点,然后进行分析论证,运用推理的方法,分辨证、假设、因果三个层次进行说理,逻辑严密,善于借题发挥,因势利导;最后用层进式作结。全段紧紧围绕中心论点进行论证。在我们将要写的议论文写作中,要学习这些论证方法和段的结构形式。作文题:浅谈义与利。还可回顾借鉴一下前些时大学生关于“义大于利”还是“利大于义”的电视辩论大赛。质疑。
4、机动:
如分析顺利,有剩余时间,背诵第一段。背诵方法:
⑴ 注意句之间的逻辑联系;
⑵ 层内部两两相对的句子内容;
⑶ 句首第一字。
5、作业:
⑴ 整理笔记
⑵ 译第一段
⑶ 没背下第一段的继续背诵
⑷ 预习二三段。
【板书设计】
鱼我所欲也
分析课文:
一、解(见教案“串解讨论以下词语在文中用法”)
二、析:
第一段:提出论点,分析论证。
1、起始:提出论点:舍生取义。
设喻:所欲→鱼、熊掌→取熊掌 引出生、义→取义
2、展开:分析论证,对待生与死的不同态度方法。
一步:辨证分析〈正〉
生,欲→甚于生(义)→故不苟得(即,为了“义”可以
死,恶→甚于死(不义)→故不避患舍生。)
二步:假设分析〈反〉
由是则生→不用(结果)→有甚于生者(原因)
由是避患→不为→甚于死者
三步:因果分析
所欲→莫甚于生(最喜生)→何不为(不择手段求生)
所恶→莫甚于死(最恶死)→何不用(不择手段避祸)
3、结论:层进法。非贤者有→人皆有→贤者勿丧
三、作文题:浅谈义与利
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