深度挖掘教材 让工具性和人文性和谐统一──《太阳是大家的》教学设计说明

深度挖掘教材 让工具性和人文性和谐统一──《太阳是大家的》教学设计说明

工具性和人文性统一是语文课程的基本特点，语文教学的目的涵盖了思想教育，情感熏陶，审美感染，学习语言，发展思维等两个层面。文章由思想内容和语言形式两个部分组成，语文教学的基本任务是以文本为主要凭借，对学生进行人文教育和语言训练，所以，深度挖掘教材也应从人文和语言两条途径着手。

《太阳是大家的》是一首儿童诗，文字浅显易懂，但思想情感内涵去非常丰富，而且应该说还比较含蓄或者说隐晦。教参说，本文告诉我们，太阳是大家，大家同在蓝天下，因此，全世界的人应该共享欢乐，和平相处。然而这样的主旨好像不是从课文本身的形象抽象出来的，而是依据题目进行推理得出来的。但是教参并未作具体的分析，我们难以理解，要引导学生理解也很困难。后来，我们想到，也许诗人在本文已经让太阳成了一种象征，这就是和平。因为有了和平，我们国家的花儿五彩缤纷，小树壮成长，孩子欢乐无比。在那些和平安宁的地方，人们也生活得非常幸福，但那些被战争和动乱阴影笼罩的地方，人们生活在恐惧与危险之中，他们等着和平，盼着和平，就想鲜花和小树等着太阳一样。这样思考，我们就豁然开朗了。当然这种象征手法，对于没有唱过“太阳就是共产党，太阳就是毛泽东”的孩子来说，还是有些勉为其难的。

但是，钻研文本，我们觉得仅有着点还不够。诗歌，一般来说是抒发感情的，太阳是贯穿全诗的主要形象，诗人抒发的应该是对太阳的赞颂之情，赞颂太阳的无私奉献。正因为有太阳的无私奉献，花儿才能开放，小树才能生长，孩子才能快乐生活。即使把太阳看做和平的象征，诗歌首先赞颂的也应该是和平。在此基础上才可以推出和平应由大家拥有和分享。由感性到理性，这才符合人们认识事物的规律。正因为如此，我在教学中，首先引导学生感受太阳的无私与奉献，然后在通过他们和睡梦中孩子的对话，领悟分享幸福和平这一深层含义。

深度挖掘文本还应挖掘语言学习因素，就当前阅读教学重视人文教育忽视语言学习的实际看，深度挖掘文本应着重挖掘语言训练因素。小学语文教学首席权威崔峦把阅读教学中的语言学习归纳为“读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思”。挖掘教材语言训练因素，我基本上是循着这五个方面来进行的：

1、读出情：

诗歌是抒情性，我在引导学生朗读时，力求让他们读出诗人书法的感情。第一节读爱美之情，第二节读出欢乐之情，第四节读出赞颂之情。读出了感情，对学生净化心灵，陶冶情操，健康成长是大有益处的。

2、品出味：

诗歌语言精炼含蓄，言简意赅，韵味无穷。这首诗最后一行连用了“等着”和“盼着”。“等着”“盼着”意思接近但有区别。“等着”只表示希望太阳到来，而“盼着”却含有“急切”的意味。二者连起来表达出孩子们对太阳到来越来越急切的情感。我在引导学生朗读时，让他们将两个词语之间的停顿读得尽可能的小些，声音欲断又连，这样就能品出诗句的特殊韵味来。品出了诗歌的韵味，对文学作品的欣赏水平也就有了一定程度提高。

3、悟出效：

这首诗虽然短小，但有不少词语用得非常巧妙，具有极强的表达效果，第二节中的“洒”和”“拔”不仅人格化了太阳，而且让人感觉到，阳光就像雨水一样能让鲜花开得更加鲜艳，还用很大的力气让小树飞快生长。我通过引导学生观察字形和动作表演，让他们领悟到这两个动词含义丰富而又形象生动的表达效果。学生悟出词语的表达效果，不仅加深了课文情感的体会，也会感到祖国语言文字的表情达意的强大功能。

4、习得法：

诗歌主要特点之一是具有音乐性。音乐主要体现在押韵和节奏上，读诗必须读好韵脚和节奏。教学时，我注意教给学生朗读诗歌的基本方法，这就是读好韵脚，读出节奏，读好语调和语气。此外，还让他们感悟拟人这种常用的修辞手法。学到方法，以后学生朗读诗歌就有法可依，也就会读更好一些。

5、激活思：

语言是思维的外壳，语言和思维有密切的关系。从学生的全面发展和持续发展看，发展思维比丰富知识更重要。鉴于本课教学的诗歌，我把思维训练定位在培养学生想象能力这一层面。几注意培养再现想象，又重视培养创造想象，想象伙伴们戏水时的欢乐情景，想象伟大无私的太阳就站在自己面前，并同她亲切交谈，等等。想象是创造的前提，想象能力提高了，创新就有了坚实的基础。

《太阳是大家的》这首诗还有许多语言训练因素值得挖掘。比如，第二节，把太阳当作人来写的词还有一个“陪”。“陪”不仅表现了太阳对孩子的关爱之情，而且让人感到，她就像一位慈父一样，直接参与孩子的活动，和孩子一起玩耍嬉戏。这一节最后一行有“欢乐的浪花”这样的短语。从语法角度看，“欢乐”不能修饰“浪花”，但从修饰角度看，这个短语用得好，因为它把“浪花”拟人化了，更主要的是它外化了孩子们当时的心境，戏水的时候谁的心里不是乐开了花?第三节的设问，可以让学生感知。第二节，先写花后写，而最后一节却先说树后说花，让学生研讨，可能会使他们对诗歌的押韵有一些了解。这一节前面提到“小树”、“鲜花”、“孩子”，可最后两行等太阳的却只有“鲜花”和“孩子”，“小树”呢?不知是不是因干旱而枯死了。要是能引导学生讨论讨论，对增强理解和表达能力都会有一定益处。

遗憾的是，由于教学时间有限，学生的接受能力有限，从教材中挖掘出来的东西只能忍痛割爱，留下一小部分。