《燕子专列》教学设计

【教学策略】

1、课标强调“阅读是学生的个性化行为”“要重视学生独特的感受、体验和理解”。因此本设计留给学生充裕的时间自读自悟，思考批注，避免以教师的分析代替学生的阅读实践。

2、创设情境，组织和引导学生不断深入领会和掌握课文内容。

3、设计富有启发性和思考价值的问题，组织和引导学生解决疑难问题，使学生思维始终处于积极的状态。

4、插入“小练笔”，引导学生运用积累的语言材料和表达方式，进行创造性表达。

【教学重点】

引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心。

【教学难点】

初步领会描写恶劣气候、环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

【教学过程】

一、导入新课，启发质疑

1、板书“专列”，理解“专列”。

提问：你们坐过专列吗?通常，专列都是为谁而开?

2、板书“燕子”，读课题。

启发：读了课题，你有什么问题吗?(预设学生的问题：燕子也有专列吗?燕子为什么会坐专列?谁给燕子准备了专列?)

燕子有专列吗?引读课文第一段。

3、过渡：是呀，燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?让我们从课文里找答案吧。

二、初读课文，了解大意

1、读文识字：

⑴ 自读课文，要求读准确、通顺。

⑵ 出示生词，检查字音。

欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、疲劳、温暖、政府、救护、车厢、致谢、饥寒交迫、气温骤降、濒临死亡、长途跋涉。

2、了解主要内容：

⑴ 同桌轮流读课文，再次纠正读得不正确之处。同时想一想：课文主要讲了什么。

⑵ 交流课文主要内容。

(预设回答要点：一年春天，从南方飞回来的燕子在瑞士遇到了恶劣的天气，饥寒交迫，濒临死亡。为救助燕子，政府和居民找到燕子，用专列送它们到温暖的地方)

三、读中感悟，解决疑难

(根据学生所提的问题引导学习课文)

1、谈话过渡，积累语言：

这是一群活泼机灵的小燕子──“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”(引导背诵本册《燕子》中的语段，巩固积累)

燕子是候鸟，自己能长途飞行，怎么还需要专列呢?

(引导学生用自己的话或引用原文回答)

2、指导朗读重点语段：“这年春天……濒临死亡。”

(预设：学生读书不到位时，通过理解“气温骤降、风雪不止、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词，想象情境，指导朗读)

3、谈话：

春天刚刚到来，小燕子就往北方赶，它们准备回到自己温暖的家。可是在瑞士遇到了这样的麻烦，成千上万只可爱的小燕子又冷、又累、又饿。它们在风雪中拼命地飞呀飞呀，可怎么也飞不起来。它们面临着死亡的威胁!是谁救了它们?(预设学生回答：瑞士政府、瑞士的居民)

启发：用专列送燕子，“能够做出这个决定真了不起!”瞧，其他的学习伙伴也发出发这样的感叹。读书的时候，你也可以写写自己的感受呀。

大家是怎么帮助小燕子的?默读课文，找找答案。你可以勾画重要的语句，可以写写你的感受;如果有疑问，也可以写出来。(教师巡视，了解学生学习情况，相机指导)

4、交流：

人们是怎么救助小燕子的?(预设要点：政府准备专列送燕子到温暖的地方;居民们寻找燕子送到火车站)

抓重点语句指导朗读，帮助理解：

“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

⑴ 指名读句子，听的时候留意带点的词。

⑵ 提问：从带点词中你体会到了什么?自读感悟。(预设学生回答要点：内心焦急，关心燕子，不良严寒，善良热情等)

⑶ 指导朗读。指名读;引读：“政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。听到这个消息后──(学生齐读)

5、抓典型事例，深入理解：

谈话：和大家一样，一个名叫贝蒂的小姑娘也在寻找冻僵的燕子。

⑴ 她会遇到什么困难呢?(预设学生回答：双手冻僵，在山路上滑倒，冷得全身发抖……)

⑵ 指导朗读第四自然段。

⑶ 指导看图：小贝蒂在干什么?周围的环境是怎样的?她当时会想什么?

⑷ 指导“小练笔”。把你看到的、想到的，用一段话写下来。

⑸ 交流“练笔”情况，师生共同点评。(教师点评时突出本文主旨)

四、创设情境，体验情感

1、狂风大雪、饥寒交迫，小燕子濒临死亡，多么不幸!可是，有了人们这样的救助，小燕子又是多么幸运呀!你想对小贝蒂、当地政府或者居民说点什么呢?

2、谈话：多么善良的人，多有人情味的政府!于是，那一年的春天，我们在欧洲瑞士的一个车站，看到了这样一幕──(引读首尾两段)“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，……特殊的客人──燕子。”“列车开动了……向人类致谢。”

【点评】

本课设计有如下特点：

第一，我们的课堂期待着“教学生成”的精彩，但是“生成”与“预设”是一组对应的概念，没有好的预设很难有精彩的“生成”;期待更多的“生成”精彩，就应该在备课时做更周详巧妙的“预设”。本课设计者从学生的思维发展特点出发，在备课时做详尽巧妙的教学预设，这值得借鉴。

第二，从学生学情出发，抓准学生学习的重点和难点，针对性强。例如，根据中段学生的朗读体会不深刻的情况，设计者抓住课文的重点句中的重点词语来设计朗读指导，体会含义;抓重点人物小贝蒂的典型事例来深入体会文章思想感情，不平均使用力量，使学生的理解得以深刻、到位。

第三，加强读写结合，综合推进，提高学生语文综合素养。中段学生读要加强，同时习作表达能力也需要在平时教学中得到培养和训练。本设计注重字词教学，加强了朗读指导，同时非常注意读与写结合，力图从整体上提高学生的语文素养。