翻新时间:2023-08-13
《自然之道》教学设计
《自然之道》4~8自然段教学设计
一、出示第四自然段第一句话
我和同伴紧张地看着眼前的一幕,其中一位焦急地对向导说:“你得想想办法啊!”
1、指名三学生读这句话,比比哪位读得好。读后让学生评价,哪一句让你感到最紧张。
2、联系第三段讲一讲 ,想想当时是什么情形。
3、再指名读,齐读,读出紧张。
设计理念:这一环节的教学结合上文的理解,指名让学生来读出自己的感受,并由学生自己来评价谁读出了紧张的感情,这样的设计,摒弃了繁琐的分析,无疑是删繁就简,简化了教学环节,但又增强了学生自己的体悟。读懂、读透这一句话,才能为下文的理解做好铺垫。
二、研读向导的表现
1、面对同伴的焦急与紧张,向导又是怎么做,怎么说的呢?生找到句子回答。
出示向导的话:向导却若无其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道就是这样的。”
2、抓住重点词──“若无其事”,学习写向导的话。
什么是“若无其事”?生说对该词语的理解。带着这样的感觉自己读读,再指名读。
3、说说对向导的表现你有什么疑惑的地方 。
(生说:向导为什么这样说呢?)
4、向导真是冷淡呀,招来了同伴们一片“总不能见死不救”的呼喊。
老师来当那个向导说那句话,请同学们来做做当时的同伴,来呼喊向导(用喊)。
5、从这些话中你们觉得向导怎样?
生说。
6、为什么向导原先不救,现在却不情愿地抱起小龟 ,朝大海走去。
理解“不情愿”。
大家是怎么理解“不情愿”的呢?生说。
想象说话:向导心里会想些什么呢?
(如果小龟回到大海,巢中的幼龟得到错误信息,以为外面很安全,就会争先恐后结伴而出。这样很快会引来很多食肉鸟,这些幼龟就会成为它们的口中之食。)
7、指导朗读:
想想向导的情绪,有感情地朗读这句话,指名读,齐读。
设计理念:本环节的设计,使学生走进了向导的内心世界,了解了生物学家向导面对同伴们的焦急和紧张自己却“若无其事”的原因。在朗读中体会人物的心情,学习用朗读来表达情感达意。
三、学习向导这样做的结果部分
1、向导这样做,结果是怎样的呢?
出示有关文句:
向导抱走幼龟不久,成群的幼龟从巢口鱼贯而出。
巢中的幼龟得到错误信息,以为外面很安全,于是争先恐后地结伴而出,很快引来许多食肉鸟,它们可以饱餐一顿了。
这时,数十只幼龟已成了嘲鸫,海鸥、鲣鸟的口中之食。
2、生自由读这些句子。说说自己的感受。
3、向导看到这样的情形,他怎么做,怎么说?
出示:向导一边走一边发出悲叹:“如果不是我们,这些海龟根本就不会受到伤害。”
4、向导为什么而悲叹 ?指名学生说。
5、难道只有向导这样难过吗?生说。
你是从那些地方体会到这种情感的。
生找相关句子:
我们的向导赶紧摘下棒球帽,迅速抓起十多只幼龟,放进帽中,向海边奔去。我们也学着他的样子,气喘吁吁地来回奔跑,算是对自己过错的一种补救吧。
我和同伴低着头,在沙滩上慢慢地走。
指导朗读。
设计理念:该环节的设计时时不忘语文课的感性特征,让学生在读读悟悟中领会。在读懂向导的行为时同时也读懂了课文所在承载的“如果不按自然规律办事,往往会产生与我们的愿望相反的结果”的深刻意义。
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