《去年的树》教学设计

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翻新时间：2023-08-02

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《去年的树》教学设计

【教学内容】

人教版四年级上册第三单元第11课。

(需2课时。)

【教材分析】

这是日本作家新美南吉的作品。者篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。选编这篇课文的目的，是引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

【学情分析】

通过本组前两篇童话的学习，孩子对童话已不陌生，尽可能引导学生自读自悟，在读中领悟道理，在读中积累语言。

【教学理念】

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

【教学目标】

1、读通课文，品味重点词句：

会入情入境地演读课文。

2、学会多元交流、多向对话：

学会把课文读薄、读厚的方法。

3、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

【教学重点】

了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

【教学难点】

帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。

【教学过程】

第一课时

一、谈话激趣、导入新课

1、板书：

树

提问：树是什么样的?

2、再板书：

去年的树

提问：看到课题有什么疑问吗?

二、初读课文

1、自读课文，注意生字的读音。

2、个体质疑→组内探讨→集体释疑。

3、抽读、评议、正音。

4、交流初读心得：

你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

三、对话朗读，培养语感

1、这篇童话中有哪些有趣的角色啊?

(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!

2、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

3、模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。

4、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

第二课时

一、演读课文，倾心对话

1、出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：

⑴ “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”

⑵ “门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗?”

⑶ “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”：

① 教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)任选一句自由练，指名读。

② 总结：

小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是(好朋友)。

二、引导想象，补充对话

1、采访：

亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么?

2、总结：

这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。

三、拓展延伸、多向对话

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。

四、相关作业

1、想一想，说一说：

伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“ ”

2、你想对鸟儿说些什么呢?请想一想，再写下来。

【板书】

去年的树

信守诺言珍惜友情

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