翻新时间:2023-01-25
《狼牙山五壮士》第6自然段的“情感引读”
“情感引读”是引读法的一种。教师利用添加的词语或课文原有的词句,引读时赋予强烈的感情,从而引发学生接读时的感情,最后达到让学生感受课文思想感情、口味课文语言文字的目的。下面,我以《狼牙山五壮士》第6自然段为例加以说明。
第6自然段写的是五壮士跳崖的壮举。教师首先播放《国际歌》,庄严的乐曲让学生感受到悲壮的感情基调。接头教师用语言创设情境:“五壮士胜利完成了党交给的掩护主力部队和人民群众转移的任务,毅然跳下山崖,〖壮烈献身〗,这一壮举,〖可歌可泣〗(加点词语教师一字一顿地说,满怀崇敬之情)。”教师的引语使学生在读文前增强了对五壮士由衷的敬仰之情,为以下引读打下基础。
师:(添加词语)看哪!〖顶天立地〗的五壮士——(“看哪”语势先高后低,重读“顶天立地”,一字一顿。)
生:“〖屹立〗在狼牙山顶峰”。
师:(添加词语)〖满怀深情〗地——(“满怀深情”降低音量,拖长音节,读出深挚的情意。)
生:“〖眺望〗着人民群众和部队远去的方向”。
师:(添加词语)他们〖轻蔑〗地——(“轻蔑”轻读,一字一顿,带有嘲讽的语气。)
生:“〖回头望望〗还在向上爬的敌人”。
师:“(课文原文)脸上露出”——(增强语势,速度较快,表现欣慰之情。)
生:“胜利的喜悦”。
师:(添加词语)五壮士〖视死如归〗——(“视死如归”加强音量,读得铿锵有力,表现大义凛然的英雄气概。)
生:“班长马宝玉激动地说……相继从悬崖往下跳。”
师:(课文原文)狼牙山上响起了他们〖壮烈豪迈〗的口号声:(音量强,语气逐渐高昂有力,体现壮烈豪迈之情。)
生:“打倒日本帝国主义!”“中国共产党万岁!”
师:(课文原文)这是英雄的〖中国人民〗——(“中国人民”加强音量,表现自豪之情。)
生:“〖坚强不屈〗的声音”!
师:(课文原文)这声音——(增强语势,速度稍快,以达到渲染效果。)
生:“惊天动地,气壮山河!”
在以上“情感引读”的基础上,教师引导学生品味词语。
师:老师在引读中添加了哪几个关键性的词语?
生:顶天立地、满怀深情、轻蔑、视死如归。
师:五壮士的英雄形象(语势强,体现崇敬之情)——
生:顶天立地
师:他们对人民(语气慢而柔)——
生:满怀深情
师:对敌人(语气轻而浮)——
生:无比轻蔑
师:对死亡(语势强,体现舍生忘死、大义凛然之情)——
生:视死如归
师:第五段中,哪些表示动作的词语有力地描绘了五壮士的英雄形象,表现了他们对党对人民无限深情,对敌人无比蔑视,表现了他们视死如归的英雄气概?请加上着重号。
生:屹立眺望回头望望走向纵身跳下昂首挺胸
在品味词语的基础上,教师以情传情,再一次进行“情感引读”。此时学生对加上重音符号的词语用情会更专注,整个段落的朗读会更有感情。
以上的“情感引读”,是教师深入体会课文的思想感情后,通过自己的有声语言,以充沛的感情,引导学生把朗读的技巧(此处是重音的确定以及重音的不同读法)运用于朗读中,合理、有效地指导学生有感情地朗读。通过“情感引读”,五壮士为革命、为人民勇于献身的顶天立地的高大形象,栩栩如生地浮现在学生的脑海之中,使学生深受感染和教育;与此同时,课文的语言文字也深深地印在了学生的脑海之中。
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