《我的家》课堂教学纪实

师：同学们，前几天我们学了很多生字，今天咱们来看一看谁能分清这些字的模样。

教师出示生字卡片

师：谁愿意当小老师领着大家来读?

指名领读(小老师读音正确发小红花给予奖励)

师：小火车呀开呀开!

生：请你开到这里来!

(开到哪一行，

哪一行的学生读生字卡片)

师：同学们对老朋友的模样记得可真清楚，今天我们再来认识一些新朋友，看谁先记住这些

新朋友。

出示挂图

师：你们还记得图上的小朋友是谁吗?

生：冬冬!

师：冬冬的一家人正在干什么?

生：冬冬的妈妈在洗衣服，冬冬的爸爸在浇花，冬冬正在晒衣服。

师：冬冬的家是多么幸福啊!冬冬在这么温暖的家中是多么快乐呀!你想听听她是怎么说的?

生：想!

师：那么我们就来认真地听一听。放录音(这个环节的设计，使童音再现，通过童声将学生带入充满快乐与漫馨的家中。)

师：你们也想向冬冬这样读读吗?

生：想!

教师揭去挂图，出示《我的家》。

师：那同学们就自己读一读，遇到不认识的字就问问同位或者老师。学生自由读儿歌。(学生听过录音后读的兴致很高，因此紧紧围绕学生的兴趣让学生自由读，充分发挥自主性，更为重要的是学生在读的过程中，遇到不会的字有意识的注意，加深印象，为下一步听老

师读。认识这个字埋下伏笔。)

师：看到同学们这么喜欢读，老师也想加入你们读书的行列，欢迎吗?那么你来看着儿歌听

老师读，听听老师和你读的一样不一样。看谁看得认真，听得仔细。

学生边看着儿歌中的生字，边听老师读。

师：谁想读给大家听听?

师：这么多同学想读，那么想读的同学起立，咱们一起来读一读。

学生起立读

师：同学们读书的热情可真高啊!现在男女生来一个小小的竞赛，好吗?

生：好!

师：老师先请女生来读，男生要看着字来听。

女生起立读。

师：女生看着生字读得可认真了，再来看看男生读得怎么样?

男生起立读。

师：男生读的时候也在认真地看着儿歌中的生字，读得也很棒。

师：咱们一起来读读，注意要看着字来读。

齐读儿歌

师：现在来找自己的好朋友读一读吧，也可以找在座的老师大朋友读。学生自主结合读课文。(此环节灵活性较大，能进一步激发学生读书的兴趣，而且穿插着训练学生的口语交际能力，使学生充分展现自己。)

师：看到同学们这么喜欢读书，老师真高兴。现在请一组好朋友读一读。

生：我们是一起读的，现在读给大家听。

生：我们是一个一个读的。

学生一个读，一个听，再互换。(运用多种方式读书，有利地调动了学生读书的积极性，在读中识字，在读中感悟，在读中培养对家的爱，而且由于形式多样低年级的学生就不会感到枯燥，单调，引导学生由无意注意到有意注意。)

师：刚才，同学们读儿歌的热情可真高，现在你来看这是什么?

教师出示贴有生字卡片的小黑板

师：这些生字都是儿歌中的，也就是我们要学习的生字，教师知道同学们在生活中问爸爸妈妈，或者在幼儿园的学习中认识这些生字。那么你认识哪个生字就从小黑板上摘下来，领着大家读一读，然后在儿歌中找到这个字，贴在儿歌中。学生摘下“中”“大”领读，找到这两个字在儿歌中的位置，贴上。学生摘下“快”“乐”领读，找出在儿歌中的位置，贴上。

师：这两个字经常在一起，是一对要好的朋友，怎么读?

生：快乐!

师：看来同学们都很喜欢自己的家，确实很快乐。继续来学习生字。学生摘下“妈”领读，找出位置贴上。

生：还有“妈”!

师：在哪里?你上来指出来。

生：还有一个!教师提前准备好这个字，让学生贴在其指出的位置上。

师：还有谁认识哪个字?同时找四个学生上前面来，摘字。学生摘下“爸”领读，指出在儿歌中的位置，贴上另外三个“爸”请学生指出位置贴上。

师：两个“爸”放在一起怎么读?

生：爸爸!

师：同学们读得真准确，再读一遍。

生：爸爸!

师：两个“妈”放在一起怎么读?

生：妈妈!

师：同学们读得太好了，从你们的读声中，老师听出你们是多么喜欢，多么爱自己的爸爸妈妈啊!

(教师恰当给予评价，肯定学生的读音，更进一步培养学生爱父母，爱家的美好情感，对学生进行情感教育。)

师：那么你是怎样爱自己的爸爸妈妈呢?课下同学们可以想一想，在学科活动中给同学们讲一讲，如果有这方面的照片，也可以拿来给大家看一看。(学生一般只注重了父母为自己的付出，往往忽视了自己应该为父母做点什么，因此让学生充分发现，想一想，做一做，深化爱父母的情感，同时将知识由课内向课外拓展。)学生摘下“爱”

和“家”两个字领读并贴上。

师：现在黑板上还有四个字，很多同学也认识，那么我们就来读一读。

生：有、的、也、长。

师：找四个同学上来摘字，你喜欢哪个就摘哪个，然后领着大家读一读，再贴在儿歌中。四个学生摘字，领读，找位置，贴字

师：同学们可真棒，认识这么多的生字，现在我们一起来读读这些生字。教师指着儿歌中的生字卡片，全班来读。

开火车读。(识字教学从学生已有的识字水平入手，从学生的兴趣点出发，调动学生多种感官来识字，达到较好的学习效果。)

师：大家看着黑板，看老师是怎样读这首儿歌的?教师拍手读儿歌。

师：谁来说说老师是怎样读的?看谁看得仔细?

生：老师遇到生字卡片就拍一下手。

师：你观察得可真仔细!老师和同学们合作来拍好吗?

生：好!老师领着学生拍一遍。

师：你们自己来拍一遍，只要每个同学都注意看着儿歌，你们肯定行。学生集体拍。

(拍手游戏的设计，使学生再一次与所学生字见面，起到巩固的作用，同时训练学生能集中精力，培养良好的听课习惯。)

师：刚才，同学们读“爸爸、妈妈”多亲切啊!老师知道你们爱爸爸、妈妈，爱自己的家，你想把这种感情读出来吗?

生：想!

师：我们再来听听冬冬怎么读的?

放录音，学生听。

师：你能向冬冬这样读吗?自己练一练。可以加上动作。

学生自由练习。

师：谁想读给大家听听?你想怎么读就怎么读，老师这里还可以给你配乐。指名读儿歌。(一年级的学生有较强的表演欲望，因此充分让学生表演，发挥，给学生自主学习的机会，

培养想象力，进一步激发学习的兴趣。)

师：大家读得多好啊!从你们的读声中老师知道每个小朋友都非常喜欢自己的家。同学们在课下准备一下讲讲你幸福的家，在学科活动时介绍给大家，好吗?

生：好!

(借助学生读书时的激情，深化爱家的情感教育，同时将课堂与学科活动紧密结合，潜移默

化地引导学生将知识向纵深发展。)

师：同学们，咱们来做个游戏，好吗?

生：好!

师：老师把同学们分成六个组，第一组是苹果组，第二组是桃子组，第三组是心形组，第四组是葫芦组，第五组是柠檬组，第六组是花儿组。老师再给每一组一些生字，将这些生字贴在一起组成一句话。贴在各组的标志上，再贴在黑板上，在贴的时候，同学们不要抢，有的贴字，有的找位置，一起合作来完成。学生分组贴字。

老师帮助学生将标志贴在黑板上。

师：请各组读一读你们组的一句话。

苹果组：我有一个幸福的家。

桃子组：爸爸爱我。

心形组：我爱妈妈。

葫芦组：我也爱爸爸妈妈。

柠檬组：在温暖的家中。

花儿组：我快乐地长大。

师：同学们贴得太好了，每一组同学积极合作，贴出了一句完整的话，老师尤其高兴的是，桃子组能自己运用学过的生字，贴出了另外一句话，老师为你们骄傲。

(这个游戏的设计，一方面使学生对生字再进一步巩固，更重要的是有意识的培养学生合作的学习方式，使学生从小树立集体协作意识。发现学生能灵活运用生字，及时给予表扬、鼓励，培养学生的创新意识和求异思维。)

师：将今天学的儿歌读给爸爸妈妈听，再将生字制成卡片读一读。

评析：这堂课，吴老师以兴趣为先导，突出了师生互动过程，很好地完成了识字、认字的教学任务，是一堂成功的语文课，其教学设计立足点有三个：

一、充分调动学生学习的兴趣

课程改革标准中指出：让学生自主学习，有识字的愿望。因此，这节课紧紧围绕如何激发学生的兴趣来设计教学环节。比如自由读，男女生读，齐读，找好朋友读，拍手读，听录音读等多种形式的运用，始终给学生营造一种宽松，多样的学习氛围，有利的激发了学习的兴趣。在识字中，通过摘字、贴字游戏，放手让学生来领着学，改变了过去教师教，学生学的方

式，学生的自主性得以充分发挥。

二、培养合作的学习方式

由于学生的年龄小，因此并不会合作，教师就要针对孩子的实际，将合作的意识，合作的学习方式，在游戏中进行，在愉快的课堂氛围中，培养学生的合作意识，为学生的终身发展打

下基础。

三、运用恰当的鼓励，培养学生良好的情感

在课堂中，教师的评价对学生的影响非常重要。因此时时注意对学生进行鼓励性的评价，进一步激发学生学习的兴趣。在师生互动的课堂学习中，教师要注意培养学生良好的情感。例如：在这节课中，指导学生读“爸爸妈妈”教师抓住时机，培养学生爱父母、爱家庭的美好情感，对学生情感、态度、价值观的培养起到了潜移默化的作用。

四、注重课内向课外延伸

学生对知识的吸收并不仅仅局限在课堂，课外的获取量也是很大的，只有将课内与课外紧密结合，学生对所学知识才能融会贯通。在这节课上，老师能将课堂教学与学科活动有机结合。例如：让学生准备说说“我的家”、“我怎样爱父母”，在讲故事学科活动中展示，这样学生课外活动有目的性，可行性，使课内知识自然地向课外拓展。